Digitales Lernen Grundschule

Prof. Dr. Günter Krauthausen (Didaktik der Mathematik, der Informatik und des mathematischen Anfangsunterrichts) - Sprecher
Prof. Dr. Claus Krieger (Sportdidaktik)
Prof. Dr. Kerstin Michalik (Didaktik des Sachunterrichts)
Dr. Silke Günther (Medienpädagogik und Deutschdidaktik)
Prof. Dr. Rudolf Kammerl (Medienpädagogik)
N.N. (Didaktik der Informatik)
Anja Schwedler - wissenschaftliche Mitarbeit
Mareike Thumel - wissenschaftliche Mitarbeit
Jonathan Otto - wissenschaftliche Mitarbeit
Tobias Regenbrecht - wissenschaftliche Mitarbeit
Alexandra Pilgrim - wissenschaftliche Mitarbeit
Christina Metzler - wissenschaftliche Mitarbeit
Kathrin Speer - studentische Mitarbeit
Florian Jastrow - studentische Mitarbeit
Sven Martin - studentische Mitarbeit
Julius Kowalik - studentische Mitarbeit
Lara Halbrock - studentische Mitarbeit
David Duddeck - studentische Mitarbeit
Paula Bodenstedt - studentische Mitarbeit
Leif Lorenzen - studentische Mitarbeit
Ines Stöcker - studentische Mitarbeit
Alina Hempen - studentische Mitarbeit
Katharina Appel - studentische Mitarbeit

Es sollen Konzepte für den produktiven Einsatz digitaler Medien im Grundschulunterricht erarbeitet und erprobt werden.  Dabei steht besonders die Schnittstelle zwischen Fachdidaktik und Mediendidaktik/Medienpädagogik im Fokus.

Die entwickelten Unterrichtsprojekte sind eingebettet in die Lehrerbildung sowie die Lehrerbildungsforschung an der Universität Hamburg. Die  Projektergebnisse sollen für die Lehrerbildung und die Grundschulen nutzbar gemacht werden. Dazu ist eine hochschulübergreifende Zusammenarbeit in diesem Bereich mit den vier weiteren geförderten Hochschulen vorgesehen.

Lesen durch Hören (Deutsch; Klasse 1, 2, 3, 4)
Durch Anhören digitaler Hörtexte und halblautes Mitlesen der entsprechenden Textvorlage soll die Leseflüssigkeit gefördert werden. Darüber hinaus wird die Möglichkeit eröffnet, digitale Hörtexte selbst zu produzieren. Diese können dann Mitschülerinnen und Mitschülern online zur Verfügung gestellt werden.

Medien produzieren und gestalten (Deutsch, Sachunterricht, Kunst; Klasse 3, 4)
Poster und computergestützte Präsentationen werden erstellt und präsentiert. Dadurch werden vielfältige Dimensionen der Informationskompetenz von Schülerinnen und Schülern gefördert.

Forschendes Mathematiklernen mit integrativem Einsatz von Tablet-Apps (Mathematik; Klasse 1, 2, 3, 4)
Hierzu werden (konzeptionell-theoretisch wie praxisorientiert-konkretisiert) Handlungsleitlinien entwickelt und erprobt. Grundlage sind fachdidaktisch empfehlenswerte Apps zu inhaltlichen Gelenkstellen des Mathematikunterrichts. Es werden Gütekriterien herausgearbeitet und im Rahmen eines integrativen Tablet-Einsatzes exemplarisch erprobt und dokumentiert.

Mobiles Lernen im Sachunterricht (Klasse 4, 5, 6)
Die Erkundung und Gestaltung des Sozial- und Nahraums der Kinder ist für den Sachunterricht zentral. Die Arbeit mit digitalen Medien ist Bestandteil eines Unterrichtsprojektes zur Orientierung im Raum.  Mobiles Lernen vereint die Vermittlung medienbezogener und technischer Kompetenzen mit einem multiperspektivischen, nach den Grundsätzen des Forschenden Lernens gestalteten Unterricht.

Forschendes Bewegungslernen mit integrativem Einsatz von Tablet-Apps (Sport; Klasse 3, 4)
Bewegung, Spiel und Sport umfassen mehrere Perspektiven: Spannung, Eindruck, Ausdruck, Miteinander, Gesundheit und Leistung.
Diese Mehrperspektivität soll durch den Einsatz digitaler Medien (Video/Foto-Apps, aber auch Schrittzähler) thematisiert werden. Ziel ist, eine kreative und reflexiv-konstruktiv lernende Auseinandersetzung mit Bewegung zu fördern. Die genutzten Medien werden im Hinblick darauf ausgewählt und geprüft.

Computerspielschule (Informatik; Klasse 4, 5, 6)
Kinder wechseln durch die Umsetzung einer eigenen Spieleidee von der Rolle der Spielekonsumierenden zu Spieleprogrammierenden (aktivierende Medienarbeit). Vor diesem Hintergrund werden die Grundprinzipien der Programmierung spielerisch vermittelt.

Hypermediales Schreiben im Netz (Deutsch, Informatik; Klasse 3, 4)
Im Klassen- und schulübergreifenden Verbund schreiben und lesen die Kinder eine Internet-Fortsetzungsgeschichte. Als Autoren und Leser einer wachsenden Erzählung wird die Möglichkeit eröffnet, selbst Kreativität und Phantasie einzubringen. Außerdem wird eine handlungsorientierte Auseinandersetzung mit den Hypertext- und Internetstrukturen ermöglicht.

Die formative Evaluation der Unterrichtsprojekte erfolgt in den Schulen auf unterschiedlichen Ebenen: von der Interaktion im Unterricht bis hin zur Einzelschulebene. Darüber hinaus wird die Lehrerbildung der Universität betrachtet.

Auf der Unterrichtsebene stellen sich u.a. folgende Fragen:

• Welche Phänomene kennzeichnen die unterrichtlichen Erprobungen?
• Gibt es systematische inhaltliche, didaktische oder technische Umsetzungsschwierigkeiten?
• Trägt die produktive Mediennutzung im Unterricht zur Entwicklung von Medienkompetenz bei?
• Inwiefern unterstützt die Nutzung digitaler Medien das zeitgemäße fachliche Lernen nach etablierten fachdidaktischen Standards?

Auf Einzelschulebene stellt sich die Frage nach den Gelingensbedingungen für das digitale Lernen. Außerdem werden die Bedingungen für die Entwicklung eines entsprechenden Curriculums untersucht.

Auf universitärer Ebene soll ein Konzept zum digitalen Lernen für die Grundschullehrerbildung entwickelt werden.

Die formative Evaluation orientiert sich u.a. an Methoden der qualitativen Sozialforschung. Anhand von videografischen Unterrichtsbeobachtungen, Interviews und Arbeitsprodukten werden Informationen erhoben und inhaltsanalytisch ausgewertet.

• Günther, S./Speer, K./Fock, K./Charlos, N (2017).: Lesen durch Hören – Eine Forschungsskizze im Rahmen des Projekts ›Herausforderungen in der Grundschule digital begegnen‹. In: Transfer Forschung ⇔ Schule 3. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 194 f.
• Krauthausen, G.; Pilgrim, A. (2019): Digitale Medien in der mathematikdidaktischen Lehramtsausbildung – Erfahrungen aus Lehrangeboten zu einem Verbundprojekt. In: Walter, D./Rink, R. (Hrsg.), Digitale Medien in der Lehreraus- und -fortbildung von Mathematiklehrkräften – Konzeptionelles und Beispiele. 5. Band der Reihe „Lernen, Lehren und Forschen mit digitalen Medien“. Münster: WTM.
• Krauthausen, G. (2020): Tablets ante portas – Innovation oder Déjà-vu? Erscheint in: Brandt, B. et al. (Hrsg.): Digitales Lernen in der Grundschule. Fachliche Lernprozesse anregen. Münster: Waxmann.
• Krieger, C./Schwedler, A./Thumel, M. (2018): Tablets im Sportunterricht!?- Echt? Wow! Konzepte für den Grundschulsportunterricht aus interdisziplinärer Machart. In: Die Grundschulzeitschrift (2018), Heft 307, S. 28-31.
• Krieger, C. (in Druck): Digitale Medien im Sportunterricht. www.wimasu.de.
• Schwedler, A. (2017): Herausforderungen in der Grundschule digital begegnen. Eine medienpädagogische Perspektive auf ein Entwicklungsprojekt in Hamburg. In: Kentron. Journal zur Lehrerbildung. Ausgabe 31. Potsdam. S.42-47.
• Thumel, Mareike; Metzler, Christina (2018): Teilhabe- und Entwicklungschancen durch Aktive Medienarbeit in der Grundschule stärken. In: Merz Medien und Erziehung Wissenschaft, Heft 06, S. 102-112.