Laufende Projekte

Das Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB) hat im Auftrag des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF) das Förderprogramm „Berufliche Bildung für eine nachhaltige Entwicklung“ (BBnE) aufgelegt, mit dem in zwei Förderlinien jeweils 6 Projekte finanziell unterstützt werden, die Leitidee der nachhaltigen Entwicklung in der beruflichen Bildung strukturell zu verankern (siehe: https://www2.bibb.de/bibbtools/de/ssl/33716.php).

In der Förderlinie I werden domänenspezifische Konzepte zur nachhaltigkeitsorientierten Kompetenzentwicklung in kaufmännischen Berufen des Einzelhandels, des Groß- und Außenhandels sowie des Speditions- und Logistiksektors erarbeitet. Bis 2019 sollen hier u.a. Maßnahmen für die Qualifizierung des Berufsbildungspersonals sowie Lehrplanentwürfe, Lehr-/Lernmaterialien und Prüfungsaufgaben entwickelt, erprobt und evaluiert werden.

Für diese Förderlinie hat das BIBB das Institut für Berufs- und Wirtschaftspädagogik der Universität Hamburg mit der externen Wissenschaftlichen Begleitung beauftragt. Deren Ziel ist es, zur strukturellen Implementierung der Leitidee der nachhaltigen Entwicklung in die Berufsbildung mit den geförderten Projekten eng zusammenzuarbeiten. Die Hauptaufgabe besteht darin, die Projektakteure bei der Erprobung, Implementierung und Verstetigung ihrer Ergebnisse zu unterstützen und den Transfer in die Referenzsysteme Berufsbildungspolitik, Berufsbildungsforschung und Berufsbildungspraxis zu fördern. Aufbauend auf den bewährten Vorerfahrungen des letzten Förderprogramms soll die formative und summative Evaluation der Projektergebnisse einerseits mit der Unterstützung der Projekte bei ihrer Qualitätssicherung, der Wissensvernetzung, der koproduktiven Erkenntnisgewinnung und dem Transfer in die Strukturen der Berufsbildung andererseits verknüpft werden.

Die wesentlichen Aufgaben der Wissenschaftlichen Begleitung sind:

• Beratung der Projekte hinsichtlich der individuell gesetzten Ziele und der angestrebten Produkte sowie Vereinbarung konkreter Ziele und Kooperationen;
• Förderung einer partizipativen und kooperativen Erkenntnisgewinnung, um den Transfer der erarbeiteten Konzepte in die Berufsbildungspraxis anzubahnen und deren Akzeptanz zu erhöhen;
• Planung, Durchführung und Evaluation von Veranstaltungen, um Synergien zu ermöglichen und Kooperationen der Projekte untereinander zu initiieren;
• Dokumentation der Ergebnisse der Projekttreffen, Workshops und weiteren Veranstaltungen, um die Modell- und Theoriebildung zu unterstützen;
• Zusammenfassung von Projektergebnissen und deren Auswertung im Hinblick auf die Erreichung der Ziele des Förderprogramms;
• Analyse der gewonnenen Erkenntnisse in Bezug auf eine strukturelle Implementation der Leitidee der nachhaltigen Entwicklung in die Berufsbildung;
• Koordination von Publikationen der Ergebnisse des Förderprogramms.

Im Rahmen des vorherigen Förderprogramms in der UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ hat die Wissenschaftliche Begleitung sogenannte Didaktische Leitlinien für die Implementierung der Leitidee der nachhaltigen Entwicklung in die berufliche Bildung formuliert, die dem aktuellen Förderprogramm zugrunde liegen und dazu beitragen sollen, die bisher vorliegenden weitestgehend abstrakten Ansätze nachhaltiger Berufsbildung mit konkreten beruflichen Aufgaben und Kompetenzen zu verknüpfen. Diese Leitlinien sollen den beteiligten Projekten bei ihren eigenen Überlegungen Anregungen geben. Darüber hinaus bilden sie die Grundlage für die Theorie- und Modellbildung

• einer nachhaltigkeitsorientierten beruflichen Gestaltungskompetenz,
• curricularer und didaktischer Ansätze der BBnE,
• der nachhaltigkeitsbezogenen Qualifizierung des Berufsbildungspersonals und
• zur strukturellen Implementierung der Nachhaltigkeitsidee in die Berufsbildung.

 

Kontakt:

Universität Hamburg  
Institut für Berufs- und Wirtschaftspädagogik
Sedanstraße 19
20146 Hamburg

Leitung:              
Prof. Dr. Werner Kuhlmeier
Prof. Dr. Thomas Vollmer

Koordination: 
StR. Sören Schütt-Sayed
Mail: soeren.schuett"AT"uni-hamburg.de;
Tel: 040-42838-3733

Mitarbeiter:      
Dr. Andrea Poetzsch-Heffter und Marc Casper

Homepage:       
https://www.ew.uni-hamburg.de/forschung/bbne

 

Unter dem Stichwort ConVET hat sich eine internationale Forscherkooperation (derzeit Deutschland, Österreich, Schweiz, Finnland, Italien) zusammengefunden, deren Ziel es zunächst ist, in einer Bestandsaufnahme den Status Quo zur Verknüpfung schulischen und betrieblichen Lernens (Connectivity) sowie deren Einflussfaktoren zu erheben. Anschließend ist in weiteren Studien vorgesehen, die Wirkungsweise der Einflussfaktoren auf die Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz eingehender zu untersuchen sowie mögliche Interventionen an den verschiedenen Lernorten zu konzipieren, einzusetzen und zu evaluieren. Um Connectivity zu konkretisieren, werden die Beteiligten (Auszubildende bzw. Berufsschüler, Ausbilder und Lehrer) in einer Eingangsstudie befragt. Zeitlich annähernd parallel findet im 2. Halbjahr 2012 eine curriculare Analyse der normativen Rahmenbedingungen auf Makroebene statt (für Deutschland: Ausbildungsordnungen, Ausbildungsrahmenpläne, Rahmenlehrpläne).

Prof. Dr. Karin Wirth, seit 2010

Im Projekt IdentP wird das Ziel verfolgt, einen Erstantrag bei der DFG einzureichen, in dem ein Instrument zur Erhebung des Praktikumserfolgs in Abhängigkeit von unternehmensspezifischen Praktikumstypen und Praktikanteneinsatz entwickelt wird. Zur Vorbereitung des DFG-Antrags sollen im Projektzeitraum einerseits verschiedene Praktikumstypen identifiziert werden. Gleichzeitig soll im Vorbereitungszeitraum in einem zweiten Arbeitsstrang damit begonnen werden, Praktikanten mittels halbstrukturierter Interviews über ihre Vorstellungen zu betrieblichen Praktika zu befragen, um auch hier zu einer Typenbildung zu kommen. Anschließend gilt es, ein entsprechendes Erhebungsinstrument in Bezug auf verschiedene Praktikumsfunktionen und Praktikantentypen zu entwickeln, das an bestehende Instrumente zur Erhebung von Erlebensqualitäten und Lernpotenzialen am Arbeitsplatz angelehnt ist. In diesem Schritt ist auch zu prüfen, ob und in wie weit die Tagebücher formalisiert und digitalisiert werden können, damit die Praktikanten die Einträge möglichst arbeitsprozessnah gestalten können.

Prof. Dr. Karin Wirth, seit 2012

Zum 01.08.2014 werden erstmalig in Deutschland die „Kaufleute für Büromanagement“ (KfBm) ausgebildet. Bedingt durch den gesellschaftlichen, politischen und wirtschaftlichen Wandel ist dieser neue Ausbildungsberuf das Resultat des Neuordnungsprozesses der Büroberufe und ersetzt die Ausbildung der Bürokaufleute, Kaufleute für Bürokommunikation und die Ausbildung zum Fachangestellten für Bürokommunikation. Das Einsatzgebiet des Kaufmanns für Büromanagement ist demnach sowohl in Hinblick auf die Branche und Größe des Betriebs als auch auf das Aufgabengebiet des Kaufmanns selbst sehr breit gefächert. So soll das neue Berufsprofil kleine und mittelständische, aber auch große Unternehmen im Handel, Handwerk, im Öffentlichen Dienst und der Industrie ansprechen.

Der Rahmenlehrplan für den neugestalteten Ausbildungsberuf soll innerhalb Berlins an sechs beruflichen Schulen bzw. Oberstufenzentren (OSZs) umgesetzt werden. Dies soll im Sinne des Lernfeldkonzepts nach Maßgabe der KMK erfolgen, womit sich die Forderung nach einem

• kompetenzorientierten,
• handlungsorientierten,
• problemorientierten und
• prozessorientierten

Unterricht verbindet.

Das Projekt KaBueNet ist ein„Netzwerk der Berliner Oberstufenzentren zur curricularen Entwicklung des Berufs Kauffrau/-mann für Büromanagement“, begleitet durch das Institut für Berufs- und Wirtschaftspädagogik (IBW) der Universität Hamburg. Diese Form der Curriculumsentwicklung intendiert einen kooperativen Arbeitsprozess auf zwei Ebenen,

1. innerhalb des Kollegiums der beteiligten Schulen (Kultur kollegialer curricularer Diskurse) und
2. schulübergreifend über die sechs beteiligten Schulen hinweg (Kultur schulübergreifender Kooperation).

Mit der Einführung des Lernfeldkonzepts treten an die Stelle der „klassischen“ Unterrichtsfächer jetzt Arbeitsprozesse, Arbeitsaufträge, Probleme oder Projekte als Elemente der Lernorganisation, deren Zielebene Kompetenzen sind. Wesentliche Probleme, die sich hieraus ergeben sind u. a.

• die Beschreibung und Systematisierung der geforderten Kompetenzen,
• die Auswahl berufstypischer charakteristischer Arbeits- und Geschäftsprozesse
• die Modellierung der Entwicklung von Kompetenzen über die Lernfelder hinweg.

Zudem bedarf es entsprechender Absprachen und Instrumente, um eine vernünftige Verzahnung von Arbeitsprozessen über die teilnehmenden Schulen hinweg sicherzustellen und die Bereitschaft zur nachfolgend eigenständigen Weiterentwicklung zu fördern.

• Kooperative Entwicklung einer curricularen Gesamtkonzeption des lernfeldstrukturierten Unterrichts aus einer prozessübergreifenden Kompetenzentwicklungsperspektive und Sicherung der Akzeptanz dieser Konzeption in den Kollegien;
• Implementation und Verstetigung eines Prozesses der kollegialen Verständigung auf gemeinsame curriculare Grundlagen im Sinne einer kompetenzorientierten und arbeitsprozessbasierten Berufsausbildungskonzeption und der permanenten Weiterentwicklung dieser Konzeption aus dem Kollegium heraus;
• Aufbau einer Kooperationsplattform zur Dokumentation und Fortschreibung curricularer Ergebnisse sowie zur Unterstützung curricularer Entwicklungsarbeit und einschlägiger Diskurse;
• Entwicklung einer nachhaltigen curricularen Kooperationskultur und -struktur zwischen den beteiligten Schulen und Nutzung von Synergien.

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Prof. Dr. Tade Tramm, 2015