Fakultät für Erziehungswissenschaft
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Prof. Dr. Sandra Sprenger
Leiterin des Arbeitsbereichs Geographiedidaktik
Didaktik der Geographie
Anschrift
Universität Hamburg
Fakultät für Erziehungswissenschaft
Didaktik der gesellschaftswissenschaftlichen und mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächer (EW 5)
Von-Melle-Park 8
20146 Hamburg
Büro
VMP 8
Raum: 412
Sprechzeiten
Im Semester: Dienstags 15:00 - 16:00 Uhr
Vorlesungsfreie Zeit: Nach Vereinbarung
Kontakt
Tel.: +49 40 42838-4743
Projekte
Lehrlabor-Projekt: Computing & Climate Change Education with Geographical Information Systems (CC-GIS)
Vermittlung Digitaler Bildung im thematischen Kontext von Klimawandel mit Geographischen Informationssystemen
Das Projekt CC-GIS hat zum Ziel, ein Konzept für Digitale Bildung im Kontext der Geographie zu entwickeln und Lehramtsstudierende der Geographie zu befähigen, digitale Bildungsmöglichkeiten in ihrem Fachunterricht nachhaltig zu verankern.
Aktuell konzipieren wir eine Lehrveranstaltung für Lehramtsstudierende des Faches Geographie, die im Sommersemester 2016 an der UHH angeboten wird. In der Veranstaltung werden Geographische Informationssysteme (GIS) als mögliches Unterrichtswerkzeug und -medium sowie das Thema Klimawandel vorgestellt. Die Studierenden lernen nicht nur die geographische Arbeit mit dem System kennen, sondern auch relevante informatikspezifische Aspekte der Digitalisierung von Daten (Modellierung, Speicherung sowie algorithmische Verarbeitung) im Kontext Klimawandel. Mögliche Ansätze für die Gestaltung des Geographieunterrichts mit GIS werden dabei mitentwickelt und vorgestellt. Die geplante Veranstaltung geht hierbei weit über gängige Anwendungs- und Produktschulungen von IT-Systemen hinaus und stellt vielmehr ein interdisziplinäres Bildungsangebot zwischen der Geographie und der Informatik dar. Das Veranstaltungskonzept wird begleitend empirisch evaluiert.
Das Vorhaben wird von der Informatik und der Geographiedidaktik in Kooperation begleitet und zeigt damit exemplarisch die Möglichkeit auf, Digitale Bildung fächerübergreifend und interdisziplinär in der Lehramtsausbildung zu gestalten. Das Projekt läuft im Rahmen des Lehrlabors „Kooperationen in der Lehrerbildung“. Weitere Informationen zum Lehrlabor finden Sie hier.
Projektleitung
Prof. Dr. Maria Knobelsdorf, Fakultät MIN, Fachbereich Informatik, Arbeitsbereich: Computer Science Education
Kooperationspartner
Prof. Dr. Sandra Sprenger, Fakultät für Erziehungswissenschaft, Arbeitsbereich: Geographiedidaktik
Prof. Dr. Thomas Ludwig, Geschäftsführer des Deutschen Klimarechenzentrums (DKRZ) und Professor am Fachbereich Informatik, Arbeitsbereich: Scientific Computing
Zuständige wissenschaftliche Mitarbeiter
Jonathan Otto (Dipl. Geograph)
Projektförderung
Die finanzielle Förderung des Projekts wird durch die Lehrer-Initiative des Stifterverbands für die Deutsche Wissenschaft und die Heinz Nixdorf Stiftung übernommen.
Laufzeit: ab 01.02.2016
Forschungsprojekt: Professionelles Lehrerhandeln (ProfaLe) – Teilprojekt Geographiedidaktik
Das Teilprojekt Geographiedidaktik im Projekt ProfaLe ist im Handlungsfeld 1 „Kooperationen zwischen Fächern und Fachdidaktik“ angesiedelt.
Weitere Informationen über das Teilprojekt Geographiedidaktik im Rahmen des ProfaLe-Gesamtprojekts „Professionelles Lehrerhandeln zur Förderung fachlichen Lernens unter sich verändernden gesellschaftlichen Bedingungen“ erhalten Sie in Kürze an dieser Stelle.
Informationen zum Gesamtprojekt finden Sie unter https://www.profale.uni-hamburg.de/.
Projektleitung (ProfaLe): Prof. Dr. Eva Arnold , Prof. Dr. Gabriele Kaiser (Universität Hamburg)
Handlungsfeld 1: Prof. Dr. Florian Grüner, Prof. Dr. Dietmar Höttecke
Geographiedidaktik Prof. Dr. Sandra Sprenger
Laufzeit: 01.07.2015-31.12.2018
Ausstellungsprojekt: "Ich sehe Was(ser), was du nicht siehst…" - Virtuelles Wasser begreifen
Wissenschaftliche Begleitforschung zum Ausstellungsprojekt
Ich sehe Wasser was du nicht siehst – Virtuelles Wasser begreifen
Gesellschaftliche Problemlage
Der direkte tägliche Wasserverbrauch in Deutschland beträgt derzeit pro Kopf durchschnittlich 120 Liter am Tag. Dieser Zahlenwert reicht jedoch nicht aus, um den tatsächlichen Wasserverbrauch zum Ausdruck zu bringen, der durch unseren Lebensstil durchschnittlich verursacht wird. Dieser schließt auch jenes Wasser ein, das bei der Herstellung der konsumierten Produkte verdunstet, verbraucht oder verschmutzt wird (Haffer, Sprenger & Kremer, 2014; Kremer & Arnold, 2013). Unter Berücksichtigung dieser erheblich größeren Mengen an sogenanntem „virtuellen Wasser“ ergibt sich ein täglicher Pro-Kopf-Verbrauch von durchschnittlich 3900 Litern Wasser (ebd.). Es kommt hinzu, dass in unserer globalisierten Welt nicht mehr davon ausgegangen werden kann, dass das im Herstellungsprozess einer Ware verbrauchte Wasser auch im eigenen Land konsumiert wird. Statistisch gesehen finden 69 % des Wasserverbrauchs der Deutschen im Ausland statt; häufig in Ländern, in denen Wasserknappheit und Dürre herrscht (ebd.) Nach Angaben der Vereinten Nationen haben 884 Millionen Menschen auf der Welt keinen Zugang zu sauberem Trinkwasser; 2,6 Milliarden Menschen haben keine Möglichkeiten einer sanitären Versorgung. Um darauf aufmerksam zu machen, dass eine ausreichende Wasserversorgung in einer intakten Umwelt einen Teil der Grundversorgung aller Menschen darstellt, erklärte die UN im Jahr 2010 das Menschenrecht auf Wasser.
Zielsetzung des Projekts
Das Projekt sucht nach neuen Wegen der Vermittlung von Wissen und Handlungsmöglichkeiten über Nachhaltigkeit. Gefördert durch die Deutsche Bundesstiftung Umwelt (DBU) ist unter Federführung des Mathematikums in Gießen (Prof. Dr. Albrecht Beutelspacher) eine Ausstellung mit Sachinformationen, themenrelevanten Objekten und Hands-On Exponaten entwickelt worden.
Die Ausstellung "Ich sehe Was(ser), was du nicht siehst – Virtuelles Wasser begreifen" geht in positiver Weise darauf ein, wie und wo die großen Zahlen des Virtuellen Wassers entstehen und welchen Einfluss unser Konsum in anderen Ländern haben kann. Sie zeigt globale Zusammenhänge auf und lädt den Besucher ein, im Einzelnen genau hinzuschauen. Die interaktiven E
xponate fordern insbesondere eine Zielgruppe in der Sekundarstufe I spielerisch dazu auf, die nicht ganz einfache Thematik zu begreifen. Der Ausstellungsbesucher kann auf diese Weise selbst entdecken, wie bereits kleine Handlungen helfen, viel virtuelles Wasser einzusparen.
Wissenschaftliche Begleitforschung
Die Wirksamkeit der Ausstellung in Hinblick auf die Vermittlung von BNE-relevantem Wissen und Handlungsoptionen wird in unterschiedlichen Untersuchungsdesigns begleitend untersucht. Hierzu zählen Selbstreport-Fragebögen, die den Ausstellungsbesucher zu einer persönlichen Einschätzung seines Wissenserwerbs und seiner Handlungsbereitschaft nach dem Ausstellungsbesuch auffordern. Zum anderen werden an den Ausstellungsstationen Szenarien zum lauten Denken mit Kleingruppen initiiert, aufgezeichnet und für die Weiterentwicklung der Nachhaltigkeitskommunikation zum Virtuellen Wasser ausgewertet.
Unterrichtsmaterial für den fächerverbindenden Unterricht
Der Zusammenhang zwischen unserem alltäglichen Konsum und ökonomischen, ökologischen und sozialen Folgen der Wasserverknappung global, stellt ein komplexes Thema dar, das naturwissenschaftliche und gesellschaftswissenschaftliche Schulfächer betrifft, wenn Wissen und Handlungsbereitschaft durch schulische Bildung angeregt werden soll.
Hierzu wird Unterrichtsmaterial zur Einbindung der Thematik Virtuelles Wasser mit Bezug zum persönlichen Wasserkonsum (z.B. Tomate, Fleisch (Nahrung), Baumwolle (Kleidung), Papier, Kaffee etc.) für den Biologieunterricht erprobt. Darüber hinaus werden fächerverbindende Möglichkeiten für den naturwissenschaftlichen Unterricht entwickelt. Auf diese Weise sollen Lehrkräfte lehrplanbezogene Unterrichtsanregungen erhalten, um Impulse für die Unterrichts- und Schulentwicklung im Bereich BNE zu setzen.
Publikationen zum Weiterlesen
Sprenger, S., Kremer, K., Kahlen, C. & Beutelspacher, A. (2016). Ich sehe Was(ser), was du nicht siehst − Virtuelles Wasser begreifen. Nachhaltigkeit vermitteln im Mitmach-Museum. Der mathematische und naturwissenschaftliche Unterricht (MNU), 69(4), 257-262.
Kremer, K., Sprenger, S., Kahlen, C. & Beutelspacher, A. (2016). Wie weit muss eine Rose reisen? Globale Herausfordererungen nachhaltiger Entwicklung im fächerverbindenden Unterricht. Praxis der Naturwissenschaften - Biologie in der Schule, 65(6), 36-42.
Haffer, S., Sprenger, S. & Kremer, K. (2014). Wasserwerte(n) – Bildung für nachhaltige Entwicklung im Museum. In M. M. Müller, I. Hemmer & M. Trappe (Hrsg.): Nachhaltigkeit neu denken. Rio + X: Impulse für Bildung und Wissenschaft (283-290). München: Oekom.
Kremer, K. & Arnold, J. (2013). Was ist Wasser „wert“? Mit Kindern über Nachhaltigkeit philosophieren. Sache-Wort-Zahl – Lehren und Lernen in der Grundschule 135, 35-42.
Laufzeit des Projekts:
2014 bis 2016
Beteiligte Personen und Institutionen:
Prof. Dr. Albrecht Beutelspacher, Mathematikum Gießen (Projektleitung)
Carola Kahlen, Mathematikum Gießen
Prof. Dr. Sandra Sprenger, Didaktik der Geographie, Universität Hamburg
J. Christian Benninghaus, Didaktik der Geographie, Universität Hamburg
Prof. Dr. Kerstin Kremer, Didaktik der Biologie, IPN
Dr. Julia Arnold, Didaktik der Biologie, IPN
Ausstellungsorte:
12.09.2015 – 15. 11.2015
Mathematikum, Gießen
http://www.mathematikum.de/presse/pressemeldungen/view/article/neue-sonderausstellun-g-im-mathematikum.html
05.12.2015 – 21.02. 2016
Aquarius Wassermuseum, Mülheim an der Ruhr
http://www.aquarius-wassermuseum.de
28.05.2016 - 23.07. 2016
Phänomenta Science Center Schleswig-Holstein, Flensburg
15.09.2016 - 30.10.2016
M!ND-Center Würzburg
http://www.mind.uni-wuerzburg.de/startseite/
18.11.2016 – 15.02.2017
Internationales Maritimes Museum
http://www.imm-hamburg.de/
2017
MNU Bundeskongress Aachen (in Planung)
weitere Standorte 2017 in Vorbereitung
Förderung nachhaltigen Denkens - das Beispiel Wasser
Im Rahmen des Leitbilds der Nachhaltigen Entwicklung steht Nachhaltigkeit in Konsum und Produktion im Fokus (UNESCO, 2014). In der Geographie(didaktik) ist dabei der Raumbezug zentral, d.h. die Frage nach den räumlichen Auswirkungen von Konsumentscheidungen.
Im Zentrum unserer Arbeit steht dabei die Mystery-Methode. Für die Vermittlung von Themen innerhalb der nachhaltigen Entwicklung wurden drei Mysterys entwickelt, die sich mit nicht-nachhaltigen Beispielen rund um das Thema Wasser beschäftigen:
- Rosen vom Naivashasee
- Tomaten aus Almerìa
- Baumwolle vom Aralsee
Die Mysterys sind nach einer standardisierten Vorlage erstellt worden und bilden das Konstrukt der Nachhaltigen Entwicklung ab. Im Zuge der Forschung sind die gelösten Mysterys von Interesse, da hier nach einer Analyse Aussagen über die Probanden getroffen werden können.
Für diese Analyse werden Schülergruppen oder ganze Klassen gesucht, die an der Erhebung teilnehmen möchten. Die Mysterys bestehen aus 18 Kärtchen mit ca. 400 Wörtern und sind ab der mittleren Sek. I nutzbar.
Für weitere Informationen stehe ich gerne zur Verfügung. Bitte schicken Sie mir eine E-Mail, wenn Sie mehr erfahren möchten.
| Projektleitung: | Prof. Dr. Sandra Sprenger |
| Projektbearbeiter: | J. Christian Benninghaus |
| Laufzeit: | 15.02.2015 - 14.02.2018 |
Forschungsprojekt: Klimaforschung im Alfried-Krupp-Schülerlabor be(greifbar) machen – authentische Lernprozesse initiieren
Wie macht man Forschung greifbar? Wie funktioniert Klimaforschung? Diese und weitere Fragen zur Authentizität bei Lernprozessen stehen bei diesem Forschungsschwerpunkt im Zentrum. Authentische Lernprozesse zeichnen sich in dem Projekt durch eine reale Forschungsumgebung, durch die Arbeit mit Forschungsdaten und Forschungsgeräten sowie durch Lernprozesse aus, die anhand einer Forschungsfrage stattfinden. Im Fokus des Forschungsprojekts steht die Leitfrage, welche Aspekte von Authentizität einen Einfluss auf die Variablen Schülerleistung und motivationale Faktoren (Interesse, Motivation) haben.
Das Projekt ist Teil des Promotionskollegs Wissenschaftsvermittlung im Schülerlabor der Professional Scholl of Education an der Ruhr-Universität Bochum
| Projektleitung: | Prof. Dr. Sandra Sprenger (Didaktik der Geographie, Universität Hamburg) Prof. Dr. Jan Cermak (Klimatologie, Ruhr-Universität Bochum) |
| Projektbearbeiterin: | Sabrina Flake (Ruhr-Universität Bochum) |
Bildrechte: Foto: Damian Gorczany / Bildrechte: Ruhr-Universität, Dez. 2, Campus Service
Lebenslauf
| seit 2014 |
Professorin für Erziehungswissenschaft unter besonderer Berücksichtigung der Didaktik der Geographie |
| 2013 - 2014 | Professorin für Geographie und Geographiedidaktik Pädagogische Hochschule Ludwigsburg |
| 2012 - 2013 | Juniorprofessorin für Didaktik der Geographie Ruhr-Universität Bochum |
| 2011 - 2012 | Vertretungsprofessorin für Erziehungswissenschaft unter besonderer Berücksichtigung der Didaktik der Geographie Universität Hamburg |
| 2009 - 2011 | Studienrätin im Hochschuldienst Institut für Geographie in der Abteilung Geographiedidaktik (Prof. Dr. Dr. J.-B. Haversath) der Justus-Liebig-Universität Gießen |
| 2010 | Promotion an der Universität Kassel |
| 2008 | Forschungsaufenthalt am Illinois Institute of Technology (IIT) |
| 2007 - 2009 | Promotionsstipendiatin der Studienstiftung des deutschen Volkes |
| 2006 - 2009 | Doktorandin in der Arbeitsgruppe „Didaktik der Biologie“, bei Prof. Dr. J. Mayer (Justus-Liebig-Universität Gießen und Universität Kassel) |
| 2006 | 2. Staatsexamen für das Lehramt an Gymnasien / Sek. II |
| 2004 - 2006 | Referendariat für das Lehramt an Gymnasien Goetheschule Wetzlar, Oberstufengymnasium des Landes Hessen |
| 2004 | 1. Staatsexamen für das Lehramt an Gymnasien Erdkunde, Biologie, Deutsch und Allgemeine Erziehungs- und Gesellschaftswissenschaften |
| 1997 - 2004 | Diplom-Geographie im Zweitstudium an der Justus-Liebig-Universität, Gießen Studium der Unterrichtsfächer Erdkunde, Biologie und Deutsch für das Lehramt an Gymnasien |
Publikationen
- Benninghaus, J. C., Kremer, K., & Sprenger, S. (2017). Assessing high-school students’ conceptions of global water consumption and sustainability. International Research in Geographical and Environmental Education. DOI:10.1080/10382046.2017.1349373
- Knobelsdorf, M., Otto, J., and Sprenger, S. (2017) A Computing Education Approach for Geography Students in Context of GIS. In Proceedings of the 2017 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON), IEEE, 25-27 April, Athens, Greece, in press.
- Kremer, K., Sprenger, S., Kahlen, C. & Beutelspacher, A. (2016). Wie weit muss eine Rose reisen? Globale Herausfordererungen nachhaltiger Entwicklung im fächerverbindenden Unterricht. Praxis der Naturwissenschaften - Biologie in der Schule, 65(6), 36-42.
- Sprenger, S., Menthe, J. & Höttecke, D. (2016). Methodenkonzeption und -einsatz. In M. K. W. Schweer (Hrsg.), Bildung für nachhaltige Entwicklung in pädagogischen Handlungsfeldern (S. 95-107). Frankfurt am Main: Peter Lang.
- Sprenger, S., Kremer, K., Kahlen, C., & Beutelspacher, A. (2016). Ich sehe Was(ser), was du nicht siehst - Virtuelles Wasser begreifen. Nachhaltigkeit vermitteln im Mitmach-Museum. Der mathematische und naturwissenschaftliche Unterricht (MNU), 69(4), 257-262.
- Kremer, K., Sprenger, S., Kahlen, C. & Beutelspacher, A. (2016). Wie weit muss eine Rose reisen? Globale Herausfordererungen nachhaltiger Entwicklung im fächerverbindenden Unterricht. Praxis der Naturwissenschaften - Biologie in der Schule, 65(6), 36-42.
- Menthe, J., Baumann, S., & Sprenger, S. (2016). Das Ökohandy - eine echte Alternative? Bewertung für eine nachhaltige Entwicklung. Naturwissenschaften im Unterricht Chemie, 27(152), 23-27.
- Peter, C. & Sprenger, S. (2015). Klimawandel und Weltmeere. Folgen für Mensch und Umwelt am Raumbeispiel Belize. Geographie heute 326, 13-17.
- Flake, S., Cermak, J. & Sprenger, S. (2015). Authentizität beim Lernen - Eine empirische Untersuchung zur Vermittlung des globalen Klimawandels im Geographieunterricht. Zeitschrift für Geographiedidaktik, 15(3), 233-253.
- Sprenger, S. & Peter, C. (2015): Geographische Raum-Erkundungen: Topographie und Raum. In C. Röder (Hrsg.), Himmel und Hölle. Raumerkundungen – interdisziplinär & in schulischer Praxis (S. 71-84). München: Koped.
- Sprenger, S. & Mönter, L. O. (2015): Ein Platz an der Sonne?! geographie heute, 322, 12-15.
- Ruess, L., Sprenger, S. & Neumann, I. (2015): Hurrikan, Taifun und Co. Der mathematische und naturwissenschaftliche Unterricht (MNU), 68 (1), 20-28.
- Sprenger, S. & Otto, K.-H. (2014): (Experimentelle) Lehr-/Lernformen als Grundlage für gesellschaftlich relevante Entscheidungsprozesse. In M. M. Müller, I. Hemmer & M. Trappe (Hrsg.), Nachhaltigkeit neu denken. Rio+X: Impulse für Bildung und Wissenschaft (S. 265-274). München: oekom.
- Sprenger, S. & Nienaber, B. (2014): Arbeitsmigranten aus Bulgarien. Ursachen, Folgen und Probleme der Migrationsbewegungen. geographie heute, 318, 26-32.
- Peter, C. & Hof, S. (2014): Kompetenzgrad von Lernenden beim Experimentieren im Geographieunterricht. Zeitschrift für Geographiedidaktik, 42 (3), 179-193.
- Haffer, S., Sprenger, S. & Kremer, K. (2014): WASSERwerte(n) - Bildung für Nachhaltige Entwicklung im Museum. In M. M. Müller, I. Hemmer & M. Trappe (Hrsg.), Nachhaltigkeit neu denken. Rio+X: Impulse für Bildung und Wissenschaft (S. 283-290). München: oekom.
- Haffer, S., Sprenger, S. & Haversath, J.-B. (2014): Standards for secondary education in geography. An investigation about teachers’ knowledge and attitude. In D. Schmeinck & J. Lidstone (Hrsg.), Standards and Research in Geography Education – Current Trends and International Issues (S. 27-36). Berlin: mbv.
- Haffer, S., Kremer, K. & Sprenger, S. (2014): Wasserwerte(n) – Nachhaltigkeitsentscheidungen im Museum. In S. Haffer & C. Peter (Hrsg.), Herausforderungen in der Geographiedidaktik. Neue Medien, Kompetenzen, Leitbilder, Realbegegnungen (S. 127-138). Aachen: Shaker.
- Hof, S. & Hennemann, S. (2013): Geographielehrerinnen und -lehrer im Spannungsfeld zwischen erworbenen und geforderten Kompetenzen. Eine empirische Studie zur zweiphasigen Lehramtsausbildung. Geographie und ihre Didaktik, 40 (2), 52-80.
- Hof, S. (2013): Projekt. In D. Böhn & G. Obermeier (Hrsg.), Wörterbuch der Geographiedidaktik. Begriffe A-Z (S. 223-224). Braunschweig: Westermann.
- Hof, S. (2013): Profil. In D. Böhn & G. Obermeier (Hrsg.), Wörterbuch der Geographiedidaktik. Begriffe A-Z (S. 221-223). Braunschweig: Westermann.
- Haffer, S. & Hof, S. (2013): Wirtschaftskrise und Strukturwandel verändern das Stadtbild - Die Beispiele Manchester und Liverpool. geographie heute, 315, 26-29.
- Peter, C. & Hof, S. (2012): Förderung der Kompetenzen des Experimentierens. Exemplarische Lernaufgabe zum Phänomen Totes Meer - Salzgehalt des Wassers. Sache – Wort – Zahl. Lehren und Lernen in der Grundschule (124), 36-44.
- Kegler, A., Hof, S. & Kremer, K. (2012): Bewertung von Tiefseebergbau. Technik zwischen Können und Sollen. Praxis der Naturwissenschaften – Biologie in der Schule, 61 (1), 15-21.
- Hof, S. & Mönter, L. O. (Hrsg.) (2012): Tagungsband zum Frühjahrsforum 2012 der Nachwuchsgruppe des Hochschulverbands für Geographie und ihre Didaktik (HGD). Gießen: Universitätsdruckerei.
- Hof, S. & Mönter, L. O. (2012): Experimentieren. In J.-B. Haversath (Hrsg.), Geographiedidaktik (S. 289-308). Braunschweig: Westermann.
- Hof, S. & Kremer, K. (2012): Eiszeit im Museum – Einen Museumsbesuch lebendig und anschaulich gestalten. Sache – Wort – Zahl. Lehren und Lernen in der Grundschule (123), 39-43.
- Haversath, J.-B. & Hof, S. (2012): Wie geht’s weiter in Görlitz? Schrumpfungsprozesse aus verschiedenen Perspektiven. geographie heute, 301/302, 48-57.
- Haffer, S. & Hof, S. (2012): Filmprojekt England. Potenzial, Probleme, Perspektiven. Der Schulgeograph (45), 8-10.
- Schüssler, F. & Hof, S. (2011): Strom aus der Wüste? Desertec: Perspektiven einer Energiepartnerschaft zwischen Afrika und Europa. geographie heute, 289, 22-28.
- Peter, C. & Hof, S. (2011): Wasser unter der Lupe! Kompetenzorientiertes Experimentieren im Geographieunterricht. geographie heute, 293, 44-46.
- Otto, K.-H., Mönter, L. O. & Hof, S. (2011): (Keine) Experimente wagen? In C. Meyer, R. Henrÿ & G. Stöber (Hrsg.), Geographische Bildung: Kompetenzen in didaktischer Forschung und Schulpraxis (S. 98-113). Braunschweig: Westermann.
- Kremer, K., Hof, S. & Mayer, J. (2011): Osmotic Power – Osmose im Kontext regenerativer Energie. Unterricht Biologie, Sammelband „Kontextorientiertes Lernen“, 58-65.
- Hof, S. (2011): Wissenschaftsmethodischer Kompetenzerwerb durch Forschendes Lernen – Entwicklung und Evaluation einer Interventionsstudie. Kassel University Press, Kassel.
- Otto, K.-H., Mönter, L. O., Hof, S. & Wirth, J. (2010): Das geographische Experiment im Kontext empirischer Lehr/Lernforschung. Geographie und ihre Didaktik, 38 (3), 133-145.
- Kremer, K. & Hof, S. (2010): Pflanzen zwischen Hunger und Durst – Spaltöffnungen im Experiment. Unterricht Biologie (351), 16-20.
- Hof, S. & Kremer, K. (2010): Gefährdete Wanderfische im Rhein. Artenschutz fächerübergreifend bewerten. Praxis der Naturwissenschaften – Biologie in der Schule, 4 (59), 8-14.
- Krüger, D., Upmeier zu Belzen, A., Hof, S., Kremer, K. & Mayer, J. (Hrsg.) (2009): Erkenntnisweg Biologiedidaktik 8. Kassel: Universitätsdruckerei.
- Hof, S. & Mayer, J. (2009): Förderung von wissenschaftsmethodischen Kompetenzen durch Forschendes Lernen. Ein Vergleich zwischen direkter Instruktion und Guided-Scientific-Inquiry. In D. Krüger, A. Upmeier zu Belzen, T. Riemeier & K. Niebert (Hrsg.), Erkenntnisweg Biologiedidaktik (Bd. 7, S. 69-83). Kassel: Universitätsdruckerei.
- Hof, S. & Haffer, S. (2009): „Our national sports are eating and shopping…“. Interkulturelles Lernen deutscher SchülerInnen in Singapur. Der Schulgeograph (42), 3-7.
- Hof, S. & Kremer, K. (2008): Vom Kofferfisch zum schnellen Flitzer? Automobilingenieure auf Suche in tropischen Meeren. Unterricht Biologie (332), 8-12.
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