Title:

Diversity-Sensitive Teaching and Learning of Mathematics

Project members of the Mathematics Education – Primary School working group at UHH:

Dr. Mia Viermann

Prof. Dr. Marcus Schütte

Project description:

This project investigates requirements and developmental needs for diversity-sensitive teaching and learning of mathematics. The underlying aim is to generate approaches for shaping a diversity-sensitive mathematics classroom that reflexively takes into account practices of non-attribution of social non-belongings, fosters the establishment of commonality among pupils with an awareness of practices of difference, and enables all pupils to participate in mathematical learning processes. In the long term, this is intended to contribute to reducing social disadvantage in mathematics teaching.

The project combines mathematics-education and difference-theoretical research approaches. This interdisciplinary perspective makes it possible to grasp injustice in mathematics learning, both empirically and theoretically, as a consequence of social inequality and the ascription of social status (Viermann, 2022). (Re-)productions of social difference constructions in inclusive mathematics teaching, as well as related practices of hegemony, can thus be elaborated and reflected upon. One focus of the project lies on bringing together difference-theoretical and mathematics-education discourses. On the one hand, current (research) work on dealing with difference as a tension within inclusive mathematical education from mathematics education and educational science is being collected in an edited volume. On the other hand, an interactionist perspective on mathematics learning is being linked with difference-theoretical considerations in order to provide a theoretical foundation for diversity-sensitive teaching and learning of mathematics.

A second focus lies on the analysis of teaching practices in the context of mathematics support measures and on the reconstruction of the difference attributions inherent in them (e.g. Viermann & Schütte, 2023; Viermann & Ehrenberg, 2023).

Current publications

Viermann, M. & Schütte, M. (i. V.). Differenz als Spannungspol inklusiver mathematischer Bildung. Waxmann.

Schütte, M., Viermann, M. & Jung, J. (i. V.). Differenzbewusstes Lehren und Lernen von Mathematik aus interaktionistischer Perspektive. In M. Viermann & M. Schütte (Hrsg), Differenz als Spannungspol inklusiver mathematischer Bildung. Waxmann.

Viermann, M. & Schütte, M. (i. V.). Lehren und Lernen von Mathematik im Spannungsfeld von Universalität, Individualisierung und dem Vorhandensein von aus Differenz emergierenden Teilhabechancen. In M. Viermann & M. Schütte (Hrsg), Differenz als Spannungspol inklusiver mathematischer Bildung. Waxmann

Viermann, M., Schütte, M. & Tewes. A.-K. (angenommen), Die Bedeutung von Differenzkonstruktionen für die fachliche Förderung im inklusiven Mathematikunterricht – Ungewissheit bei der Bearbeitung des Spannungsverhältnisses schulischer Praxis. In B. Brandt, J. Jung, T. Kuzu & M. Schütte (Hrsg.), Mathematiklernen aus Interpretativer Perspektive III. Waxmann.

Viermann, M. & Schütte, M. (i. E.). Differenzkonstruktionen im inklusiven Mathematikunterricht. Beiträge zum Mathematikunterricht 2025, WTM.

Viermann, M. & Schütte, M. (2023). Doing community – Eine Pädagogik des inklusiven Fachunterrichts. Posterpräsentation im Rahmen der 58. Tagung der Sektion Sonderpädagogik der DGfE, Dresden.

Viermann, M. & Ehrenberg, K. (2023). Un_Fähigkeitszuschreibungen im inklusiven Mathematikunterricht. In IDMI-Primar Goethe Universität Frankfurt. Beiträge zum Mathematikunterricht 2022 (S. 1305-1308). WTM. https://doi.org/10.37626/GA9783959872089.0