Dr. Britta Lübke

• Rekonstruktive Unterrichtsforschung
• Fachkulturen
• Biologie und Gesellschaft
• Bioethik
• Außerschulische Lernorte

Koordination des fakultären Forschungsschwerpunktes "Ungewissheit als Dimension pädagogischen Handelns" (seit 2019)

Ungewissheit ist zum gesellschafts- und zeitdiagnostisch bedeutsamen Begriff avanciert. Zum einen wird damit auf die zunehmenden Risiken verwiesen, die sich in unterschiedlichen gesellschaftlichen Handlungsfeldern und in unterschiedlichen Ausprägungen entfalten, und die unter dem Stichwort 'postfaktischer Populismus’ den Kern westlicher Demokratien selbst bedrohen. Zum anderen resultiert daraus die Suche nach einem adäquaten Umgang mit Ungewissheiten. Für die Erziehungswissenschaft bedeutet dies darüber nachzudenken,

• wie sich die Bedingungen für Erziehung, Bildung und Lernen angesichts von aktuellen gesellschaftlichen Entwicklungen unter dem Fokus von gesteigerten Ungewissheiten verschoben haben,
• welche Ausprägungen von Ungewissheit in Erziehung, Bildung und Lernen sichtbar werden, indem der (Fach)Unterricht aus Sicht der Schüler/innen und der Lehrkräfte genauer untersucht wird,
• welche Folgen sich daraus für die Schule als Organisation ableiten lassen und
• welche Folgen sich daraus für die Professionalisierung von Lehrkräften ergeben, damit diese auf den Umgang mit den konstitutiven und gesteigerten Ungewissheiten vorbereitet werden.

Der fakultäre Forschungsschwerpunkt Ungewissheit als Dimension pädagogischen Handelns will diese unterschiedlichen Perspektiven aufspannen, bündeln und in Beziehung setzen.

Homepage des Forschunggschwerpunkts

1. Wenn Ungewissheit irritiert - Eine Grounded-Theory-Studie zur Fachkultur im Biologieuntericht (Dissertation)

Anschließend an die bisherige Forschung zum Ansatz der Alltagsphantasien nimmt diese Arbeit erstmals die Prozessebene der Reflexion im Biologieunterricht in den Blick. Ein besonderes Augenmerk gilt dabei dem Auftreten und Bearbeiten von Irritationsmomenten bei der Reflexion eigener Alltagsphantasien, da sich beides in der Untersuchung von Oschatz (2011) als bedeutsam für einen nachhaltigen Wissenserwerb sowie die Ausbildung reiferer epistemischer Überzeugungen herausgestellt hat. Die Arbeit stützt sich theoretisch zudem auf die bildungstheoretischen Überlegungen von Combe und Gebhard (2012), welche die Irritation als fruchtbare Krisenerfahrung interpretieren, die die Schüler_innen dabei nicht überwältigt, sondern zum Erschließen neuer Erfahrungsräume anregt. Einen zweiten theoretischen Bezugsrahmen bietet die Theorie transformatorischer Bildungsprozesse, welche ebenfalls von einer Krisenerfahrung als Ausgangspunkt für Bildungsprozesse ausgeht (vgl. Koller 2012). Den Fragestellungen nach Auftreten und Umgangsweisen mit Irritation sowie einem möglichen Bildungspotential  wurde sich methodisch mehrperspektivisch mittels Video- und Audioaufnahmen einer sechs wöchigen Unterrichtseinheit in zwei elften Klassen zum Thema Gentechnik, den schriftlichen Dokumenten der Schüler_innen sowie begleitenden wöchentlichen Interviews genähert. Die Auswertung erfolgt mithilfe der Grounded Theory (Strauss & Corbin 1996).

Betreuung: Ulrich Gebhard

Ausgewählte Publikationen:

Lübke, B. (im Druck). Biologieunterricht zwischen Gewissheit und Ungewissheit. Eine Grounded-Theory-Studie zur Fachkultur. Wiesbaden: Springer VS.

2. Irritation im Fachunterricht

Didaktische Forschungen im Fachkontext von Biologie, Englisch, Kunst, Sport und Theater: interdisziplinärer Forscherverbund an der Universität Hamburg

Beteiligte: Prof. Dr. Ingrid Bähr, Prof. Dr. Andreas Bonnet, Dr. Elisabeth Bracker de Ponte, Prof. Dr. Ulrich Gebhard, Prof. Dr. Claus Krieger, Britta Lübke; Prof. Dr. Malte Pfeiffer, Tobias Regenbrecht, Prof. Dr. Andrea Sabisch, Prof. Dr. Wolfgang Sting

Laufzeit: 2012 - 2019

Ausgewählte Publikationen:

Bähr, I., Gebhard, U., Krieger, C., Lübke, B., Pfeiffer, M., Regenbrecht, T., Sabisch, A., & Sting, W. (2019). Irritation im Fachunterricht. Didaktische Wendungen der Theorie transformatorischer Bildungsprozesse. In I. Bähr, U. Gebhard, C. Krieger, B. Lübke, M. Pfeiffer, T. Regenbrecht, A. Sabisch & W. Sting (Hrsg.), Irritation als Chance – Bildung fachdidaktisch denken (S. 3-39). Wiesbaden: Springer VS.

Gebhard, U., Lübke, B., Pfeiffer, M. & Sting, W. (2017). Die Fremdheit der Schweine. Eine Fallstudie zum Wechselspiel von ästhetischer und diskursiver Praxis im Kontext kultureller Bildung. In S. Konietzko, S. Kuschel, V. Reinwand-Weiss (Hrsg.), Von Mythen zu Erkenntnissen? Empirische Forschung in der Kulturellen Bildung (S. 95-111). München: Kopaed.

Gebhard, U., Lübke, B., Pfeiffer, M. & Sting, W. (2017). Die Fremdheit der Schweine. Eine Fallstudie zum Wechselspiel von ästhetischer und diskursiver Praxis im Kontext kultureller Bildung. In S. Konietzko, S. Kuschel, V. Reinwand-Weiss (Hrsg.), Von Mythen zu Erkenntnissen? Empirische Forschung in der Kulturellen Bildung (S. 95-111). München: Kopaed.

3.  „Professionelles Lehrerhandeln zur Förderung fachlichen Lernens unter sich verändernden gesellschaftlichen Bedingungen (ProfaLe)“

Lehre und Forschung im Handlungsfeld 2 (sprachlich-kulturelle Heterogenität) mit dem Fokus auf Biologieunterricht und Biologielehrer*innen; Kooperation mit den Kernpraktika I und II das Faches Biologie mit dem Fokus auf den Kompetenzbereich Kommunikation in heterogenen Lerngruppen

Finanzierung: Projekt der Qualitätsoffensive Lehrerbildung gefördert durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung

Laufzeit: 2016-2018

4. Projektleitung im Rahmen des Lehrlabors Lehrerprofessionalisierung (L3Prof): Forschendes Lernen zu heterogenen Lerngruppen am außerschulischen Lernort Tierpark und Zooschule. Ein Kooperationsprojekt von HF2 und HF3 (gemeinsam mit Dr. Marie-Luise Schütt/Sonderpädagogik)

Entwicklung und Durchführung einer Forschungswerkstatt im Lehramtsstudium (Master of Education). Gemeinsam mit 21 Studierenden wurde in Kooperation mit der LI-Zooschule bei Hagenbeck und dem Tierpark Hagenbeck das Lehren und Lernen mit heterogenen Lerngruppen an diesem konkreten außerschulischen Lernort beforscht. Das forschende Lernen der Studierenden wurde wiederum in einer begleitenden Interviewstudie aus der Perspektive der Lehrer*innenprofessionalisierung in den Blick genommen. Die Ergebnisse des Projektes  sind in einer gemeinsamen Buchpublikation veröffentlicht: Lübke, B. & M.-L- Schütt (Hrsg.) (2019). Lehren und Lernen mit heterogenen Lerngruppen am außerschulischen Lernort. Norderstedt: BoD. 

Finanzierung: Lehrlabor Lehrerprofessionalisierung (L3Prof)

Laufzeit: 2017-2018

Ausgewählte Publikationen:

Schütt, M.-L. & Lübke, B. (im Druck). Forschen am außerschulischen Lernort Tierpark/LI-Zooschule als Beitrag zur Professionalisierung von angehenden Lehrer*innen für einen inklusiven Biologieunterricht. In M. Busker, B. Peuker, H. Rautenstrauch & J. Winkel (Hrsg.), Forschendes Lernen in der Universität. Ein fach- und fachrichtungs­bezogener Blick auf die Lehrkräftebildung.

Michailidis, C., Lübke, B., & Schütt, M.-L. (2019). Forschendes Lernen als Weg zur Profeassionalisierung für Lehramtsstudent_innen?! In B. Lübke & M.-L. Schütt (Hrsg.), Lehren und Lernen mit heterogenen Lerngruppen am außerschulischen Lernort. Ergebnisse einer Forschungswerkstatt im Lehramtsstudium an der Universität Hamburg ( S. 29-40). Norderstedt: BoD.

Lübke, B. & Schütt, M.-L. (2018). Außerschulische Lernorte – ein Lernort für Alle!? Forschendes Lernen als Konzept zur Professionalisierung angehender Lehrkräfte in inklusiven Lehr- und Lernsettings. In Brovelli, D., Fuchs, K., Rempfler, A. & Sommer Häller, B. (Hrsg.). Aneignungspraktiken an ausserschulischen Lernorten. Tagungsband zur 5. Tagung Ausserschulische Lernorte der PH Luzern vom 09.-10. Juni 2017 (S. 183-190). Münster/Wien/Zürich: LIT.

5. Performatives Arbeiten im Fachunterricht - ein Kooperationsprojekt zwischen Biologiedidaktik, Theaterpädagogik und außerschulischen Lernorten

Performative Akte spielen in der Kunst, aber auch in vielen Alltagssituationen eine produktive Rolle. In schulischen Lern- und Bildungskontexten bleibt das didaktische Potenzial des Performativen aber weitgehend ungenutzt. Doch über Spiel, Aktion und Inszenierung eröffnen sich andere fachliche Lernformen. Das in dem Projekt entstandene Buch stellt Projekte und Unterrichtskonzepte vor, die eine Verbindung von theatral-szenischen und inhaltlichen Zugängen zu (natur-)wissenschaftlichen Themen wie Tierethik, Klima, Wasser, Nachhaltigkeit erproben und aufzeigen.

Laufzeit: 2012 - 2018

Ausgewählte Publikationen:

Gebhard, U., Lübke, B., Ohlhoff, D., Pfeiffer, M., & Sting, W. (2019) (Hrsg.). Natur – Wissenschaft – Theater. Performatives Arbeiten im Fachunterricht. Weinheim: Beltz Juventa.

Gebhard, U., Lübke, B., Ohlhoff, D., Pfeiffer, M., & Sting, W. (2019). Performatives Arbeiten im Fachunterricht. Theoretisch-konzeptionelle Überlegungen am Beispiel des Biologie- und Theaterunterrichts. In U. Gebhard, B. Lübke, D. Ohlhoff, M. Pfeiffer & W. Sting (Hrsg.), Natur – Wissenschaft – Theater. Performatives Arbeiten im Fachunterricht (S. 9-30). Weinheim: Beltz Juventa.

Vorträge

Posterpräsentationen

Schütt, M.-L. & Lübke, B. (im Druck). Forschen am außerschulischen Lernort Tierpark/LI-Zooschule als Beitrag zur Professionalisierung von angehenden Lehrer*innen für einen inklusiven Biologieunterricht. In M. Busker, B. Peuker, H. Rautenstrauch & J. Winkel (Hrsg.), Forschendes Lernen in der Universität. Ein fach- und fachrichtungs­bezogener Blick auf die Lehrkräftebildung.

Lübke, B. (2021). Biologieunterricht zwischen Gewissheit und Ungewissheit. Eine Grounded-Theory-Studie zur Fachkultur. Wiesbaden: Springer VS.

Mai, P. C. & Lübke, B. (2020). HAMONIM – Was die Masse bewegt. Was kann eine Tanzproduktion bewegen? In M. Bischof & F. Lampert (Hrsg.), Sinn und Sinne im Tanz. Perspektiven aus Kunst und Wissenschaft. Jahrbuch TanzForschung (S. 289-298). Bielefeld: transcript.

Gebhard, U., Lübke, B., Ohlhoff, D., Pfeiffer, M., & Sting, W. (2019). Performatives Arbeiten im Fachunterricht. Theoretisch-konzeptionelle Überlegungen am Beispiel des Biologie- und Theaterunterrichts. In U. Gebhard, B. Lübke, D. Ohlhoff, M. Pfeiffer & W. Sting (Hrsg.), Natur – Wissenschaft – Theater. Performatives Arbeiten im Fachunterricht (S. 9-30). Weinheim: Beltz Juventa.

Gebhard, U., Lübke, B., Pfeiffer, M., Sting, W., Zurek, C. (2019). Schweine-Theater. Theater und Biologie am außerschulischen Lernort Biobauernhof. In U. Gebhard, B. Lübke, D. Ohlhoff, M. Pfeiffer & W. Sting (Hrsg.), Natur – Wissenschaft – Theater. Performatives Arbeiten im Fachunterricht (31-56). Weinheim: Beltz Juventa.

Michailidis, C., Lübke, B., & Schütt, M.-L. (2019). Forschendes Lernen als Weg zur Professionalisierung für Lehramtsstudent_innen?! In B. Lübke & M.-L. Schütt (Hrsg.), Lehren und Lernen mit heterogenen Lerngruppen am außerschulischen Lernort. Ergebnisse einer Forschungswerkstatt im Lehramtsstudium an der Universität Hamburg ( S. 29-40). Norderstedt: BoD.

Lübke, B., Bähr, I., Gebhard, U., Krieger, C., Pfeiffer, M., Regenbrecht, T., Sabisch, A., & Sting, W. (2019). Zur empirischen Erforschbarkeit von Irritationen im Fachunterricht – Forschungsstand und method(olog)ische Überlegungen. In I. Bähr, U. Gebhard, C. Krieger, B. Lübke, M. Pfeiffer, T. Regenbrecht, A. Sabisch & W. Sting (Hrsg.), Irritation als Chance – Bildung fachdidaktisch denken (S. 177-219). Wiesbaden: Springer VS.

Gebhard, U., Lübke, B., Pfeiffer, M., & Sting, W. (2019). Antworten auf Irritationsmomente im Biologie- und Theaterunterricht In I. Bähr, U. Gebhard, C. Krieger, B. Lübke, M. Pfeiffer, T. Regenbrecht, A. Sabisch & W. Sting (Hrsg.), Irritation als Chance – Bildung fachdidaktisch denken (S. 221-258). Wiesbaden: Springer VS.

Bähr, I., Gebhard, U., Krieger, C., Lübke, B., Pfeiffer, M., Regenbrecht, T., Sabisch, A., & Sting, W. (2019). Irritation im Fachunterricht. Didaktische Wendungen der Theorie transformatorischer Bildungsprozesse. In I. Bähr, U. Gebhard, C. Krieger, B. Lübke, M. Pfeiffer, T. Regenbrecht, A. Sabisch & W. Sting (Hrsg.), Irritation als Chance – Bildung fachdidaktisch denken (S. 3-39). Wiesbaden: Springer VS.

Lübke, B. & Schütt, M.-L. (2018). Außerschulische Lernorte – ein Lernort für Alle!? Forschendes Lernen als Konzept zur Professionalisierung angehender Lehrkräfte in inklusiven Lehr- und Lernsettings. In Brovelli, D., Fuchs, K., Rempfler, A. & Sommer Häller, B. (Hrsg.). Aneignungspraktiken an ausserschulischen Lernorten. Tagungsband zur 5. Tagung Ausserschulische Lernorte der PH Luzern vom 09.-10. Juni 2017 (S. 183-190). Münster/Wien/Zürich: LIT. 

Gebhard, U., Lübke, B., Pfeiffer, M. & Sting, W. (2017). Die Fremdheit der Schweine. Eine Fallstudie zum Wechselspiel von ästhetischer und diskursiver Praxis im Kontext kultureller Bildung. In S. Konietzko, S. Kuschel, V. Reinwand-Weiss (Hrsg.), Von Mythen zu Erkenntnissen? Empirische Forschung in der Kulturellen Bildung (S. 95-111). München: Kopaed.

Lübke, B. & Gebhard, U. (2016c).Irritation als Bildungspotential? Zwei Fallstudien zur Reflexion von Alltagsphantasien im Biologieunterricht. In D. Krüger, P. Schmiemann, A. Dittmer & A. Möller (Hrsg.), Erkenntnisweg Biologiedidaktik, 15, 9-24.

Lübke, B. & Gebhard, U. (2016b). Nachdenklichkeit als Element von Bewertungskompetenz? Fallstudien zur Reflexion von Alltagsphantasien im Biologieunterricht. In J. Menthe, D. Höttecke, T. Zabka, M. Hammann & M. Rothgangel (Hrsg.), Befähigung zu gesellschaftlicher Teilhabe. Beiträge der fachdidaktischen Forschung (S. 119-130). Münster u.a.: Waxmann.

Lübke, B. & Gebhard, U. (2016a). Nachdenklichkeit im Biologieunterricht. Irritation als Bildungsanlass? In U. Gebhard & M. Hammann (Hrsg.), Lehr- und Lernforschung in der Biologiedidaktik, Band 7 (S. 23-38), Innsbruck: Studienverlag.

Bähr, I., Bechthold, A., Gebhard, U., Krieger, C., Lübke, B., Pfeiffer, M., Sabisch, A., & Sting, W. (2016). Ungewissheit und Irritation im Bildungsprozess. Didaktische Forschungen im Fachkontext von Biologie, Theater, Kunst und Sport. In J. Menthe, D. Höttecke, T. Zabka, M. Hammann & M. Rothgangel (Hrsg.), Befähigung zu gesellschaftlicher Teilhabe. Beiträge der fachdidaktischen Forschung (S. 41-68). Münster: Waxmann.