Dr. Britta Lübke

• Schulische Fachkulturenforschung
• Bildungstheorie
• Umgang mit Ungewissheit im Biologieunterricht
• Nature of Science
• Außerschulische Lernorte

1. Koordination des fakultären Forschungsschwerpunktes "Ungewissheit als Dimension pädagogischen Handelns" (seit 2019)

Ungewissheit ist zum gesellschafts- und zeitdiagnostisch bedeutsamen Begriff avanciert. Zum einen wird damit auf die zunehmenden Risiken verwiesen, die sich in unterschiedlichen gesellschaftlichen Handlungsfeldern und in unterschiedlichen Ausprägungen entfalten, und die unter dem Stichwort 'postfaktischer Populismus’ den Kern westlicher Demokratien selbst bedrohen. Zum anderen resultiert daraus die Suche nach einem adäquaten Umgang mit Ungewissheiten. Für die Erziehungswissenschaft bedeutet dies darüber nachzudenken,

• wie sich die Bedingungen für Erziehung, Bildung und Lernen angesichts von aktuellen gesellschaftlichen Entwicklungen unter dem Fokus von gesteigerten Ungewissheiten verschoben haben,
• welche Ausprägungen von Ungewissheit in Erziehung, Bildung und Lernen sichtbar werden, indem der (Fach)Unterricht aus Sicht der Schüler/innen und der Lehrkräfte genauer untersucht wird,
• welche Folgen sich daraus für die Schule als Organisation ableiten lassen und
• welche Folgen sich daraus für die Professionalisierung von Lehrkräften ergeben, damit diese auf den Umgang mit den konstitutiven und gesteigerten Ungewissheiten vorbereitet werden.

Der fakultäre Forschungsschwerpunkt Ungewissheit als Dimension pädagogischen Handelns will diese unterschiedlichen Perspektiven aufspannen, bündeln und in Beziehung setzen. Die Teilprojekte der Fachdidaktik Biologie fokussieren in den Kontexten Komplexität und Forschendes Lernen besonders die sogenannte "disziplinäre Ungewissheit", die in den Fachgegenständen und Praktiken der Biologie begründet liegt.

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Ausgewählte aktuelle Publikationen im Themenfeld aus der Fachdidaktik Biologie:

Hanke, M., & Lübke. B. (angenommen). Klimabildung in der VUCA-Welt: Mit Ungewissheiten und Unsicherheiten umgehen (lernen). In D. Höttecke, S. Heinicke, H. Martens, A. Nehring, T. Rabe (Hrsg.), Handbuch Klimabildung. Springer.

Bähr, I., Bonnet, A., Bracker da Ponte, E., Gebhard, U., Krieger, C., Lübke, B., & Sting, W. (2024). Uncertainty in subject matter education—Constitutive element and fruitful instructional strategy? Zeitschrift für Bildungsforschung. https://doi.org/10.1007/s35834-024-00436-7

Lübke, B. & Heuckmann, B. (2024). Umgang mit Ungewissheit als Charakteristikum von Nature of Science – Eine Begriffsbestimmung und Konzeptionalisierung für die Integration in Lehr-Lernkonzepte. In B. Reinisch, D. Krüger, & D. Mahler (Hrsg.), Biologiedidaktische Nature of Science-Forschung: Zukunftsweisende Praxis (S. 59-70) . Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-662-68409-2_6

Heuckmann, B., & Lübke, B.  (2024). Mit Simulationen im Biologieunterricht  das Verständnis von Nature of Science reflektieren und fördern – Potentiale von Computersimulationen zum Umgang mit Ungewissheit. In B. Reinisch, D. Krüger, & D. Mahler (Hrsg.), Biologiedidaktische Nature of Science-Forschung: Zukunftsweisende Praxis (S. 71-83). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-662-68409-2_7

Lübke, B. (2023). Uncertainty in biology classrooms: a matter of disciplinary culture?. Teachers and Teaching.Theory and Practice. https://doi.org/10.1080/13540602.2023.2271418

Schwanewedel, J., Lübke, B., Ohlhoff, D. (2023). Ungewissheit und Biologie!? Ungewissheit als Wesensmerkmal der Biologie denken lernen. Unterricht Biologie, 487, 2-9. https://www.friedrich-verlag.de/shop/ungewissheit-53487

2. Urban Gardening auf dem UHH-Campus - Ein theoretischer und praktischer Beitrag zum gesellschaftlichen Diskurs über die Bedeutung von Stadtnatur und Gemeinschaftsgärten im öffentlichen Raum

Projektleitung: Dr. Britta Lübke & Dörthe Ohlhoff

Laufzeit: 01/04/2024 - 30/09/2025

Gefördert von: Lehrlabor Lehrkräfteprofessionalisierung (L3Prof 2.0) und Claussen-Simon-Stiftung

Eine Annäherung an den Begriff der Natur erfolgt in diesem Projekt kontextbezogen und konstruktivistisch. Dabei wird deutlich, dass eine eindeutige Definition einer ahistorischen und außergesellschaftlichen Natur nicht möglich ist. Aus diesem Grund werden wir uns auch mit der Kultur- und Sozialgeschichte der Naturkonzeptionen befassen. Durch das Heranziehen von feministischen, erkenntnistheoretischen, naturwissenschaftlichen, ästhetischen, gesellschaftspolitischen und ökonomischen Perspektiven auf Stadtnatur im Allgemeinen und Urban Gardening im Besonderen, wird die Komplexität des Naturbegriffs deutlich. Eine Reflexion des Naturbegriffs unterstützt uns dabei, das aktuelle Naturverhältnis in seiner gesellschaftlichen Komplexität herzuleiten und über zukünftige Umgangsweisen mit der Natur im Sinne einer BNE nachzudenken: Welche gesamtgesellschaftliche und ökologische Bedeutung hat Natur in Städten? Wer darf sie nutzen? Und wie? Und was bedeutet das für die praktische Arbeit des Urban Gardenings?

Auf der strukturellen Ebene verfolgt das Projekt das Ziel des Ausbaus und der Weiterentwicklung und Verstetigung einer gemeinsamen Lehrveranstaltung der Biologiedidaktik zum Urban Gardening in Kooperation mit dem ASTA der Universität Hamburg, dem Green Office der Universität Hamburg, dem Sustainability Office und dem Biodiversity Lab der Universität. Ziel ist es diese Lehrveranstaltung zukünftig fortlaufend jedes Semester anzubieten und so eine kontinuierliche Betreuung des Urban Gardening-Areals "Wurzelwerk" gegenüber vom VMP8 zu gewährleisten. Diese Kontinuität soll dazu beitragen, dass das Wurzelwerk ein partizipativ getragener Ort wird, der sowohl einen Beitrag zum Erhalt der Biodiversität in der Stadt leistet, als auch ein Ort der Begegnung ist, welcher Räume für soziale und politische Aushandlungsprozesse hinsichtlich einer gemeinsam zu gestaltenden lebenswerten Zukunft wird. Neben den fachlichen Qualifikationszielen verfolgt das Projekt dabei das inhaltliche Ziel, Studierende an ein außercurriculares Engagement in der Hochschule heranzuführen und so auch die sozialen und politischen Elemente einer BNE konkret erfahrbar zu machen. Das Seminar fungiert dabei durch seine Kooperation mit dem ASTA, dem Green Office, dem Sustainability Office und dem Biodiversity Lab als Türöffner für studentisches Engagement im Kontext von BNE. Ziel ist es Studierende für die Bedeutung des sozialen Engagements zu sensibilisieren und sie zu unterstützen einen aktiven Beitrag zur Gestaltung eines ökologischen und sozialen Zusammenlebens zu leisten. Die Öffnung des Seminars im Studium Generale unterstützt die Studierenden dabei über den eigenen Tellerrand (und Studiengang) hinauszusehen und BNE als gesamtgesellschaftliche Aufgabe zu verstehen. Darüber hinaus bietet das Seminar konkrete Hilfestellungen für die Studierenden sich aktiv in die Gestaltung der Hochschule einzubringen und selbstverwaltete Räume mit den Zielen einer BNE zusammenzudenken und auf den Kontext Schule (z.B. naturnahe Schulhöfe) zu übertragen.

Studentische Mitarbeiter*innen: Merle Rieckmann und Kristin Krieger

Einblicke ins Projekt: Interview mit Britta Lübke und Dörthe Ohlhoff, Kurzberichte aus dem Projektverlauf, Video zum Seedbombautomat, Blogartikel im EUGLOH-Blog & Artikel im Abendblatt

1. 3D@NaW-IN: Einsatz von 3D-Druck-Modellen im Fachunterricht inklusiver Lernsettings am außerschulischen Lernort LI-Zooschule im Tierpark Hagenbeck

Projektleitung: Dr. Britta Lübke & Dr. Marie-Luise Schütt

Laufzeit: 01/04/2023 - 31/06/2024

Gefördert von: Lehrlabor Lehrerprofessionalisierung (L3Prof)

Modelle sowie die Praktik des Modellierens sind zentrale Elemente naturwissenschaftlichen Unterrichts (Upmeier zu Belzen & Krüger 2019). Gerade in inklusiven Lernsettings sind taktile Modelle zudem von hoher Bedeutung, um Lernprozesse für alle Schüler:innen zu ermöglichen (Hall, Meyer & Rose, 2012). Oftmals fehlt es jedoch noch an dreidimensionalen Modellen, die im inklusiven Unterricht eingesetzt werden können. In den letzten Jahren haben sich dabei die Möglichkeiten des 3D-Drucks erheblich vereinfacht (geringere Kosten, gestiegene Optionen zur Umsetzung von 3D-Druck…) (Meier et al., 2022). Mit Hilfe des 3D-Drucks lassen sich Modelle für naturwissenschaftliche Unterrichtsfächer herstellen. Lehramtsstudierende (und auch Lehrer:innen) sind jedoch mit den Möglichkeiten von 3D-Modellen sowie den Techniken des 3D-Drucks nicht/kaum vertraut und es fehlen schulpraktische Erfahrungen. In enger Kooperation mit Praxispartner:innen aus dem Tierpark Hagenbeck/LI-Zooschule sollen in diesem Projekt und in der angeschlossenen Lehrveranstaltung Einsatzmöglichkeiten sowie methodisch-didaktische Hinweise zu 3D-Modellen am Außerschulischen Lernort LI-Zooschule erprobt werden. Das Wissen soll durch einen gemeinsam Studierenden zu erabeitenden Film, nachhaltig gesichert und angehenden sowie berufserfahrenen Lehrer:innen sowie Dozierenden zur freien Verfügung gestellt werden, sodass eine Nachnutzung der Erkenntnisse sowie ein Transfer dieser in die Praxis ermöglicht werden.

Im Rahmen des Projekts ist in Kooperation mit der digitalen Lernwerkstatt ISE ein Selbstlernangebot entstanden, das grundlegende Informationen zum Nutzen von 3D-Druck-Modellen im inklusiven Biologieunterricht bereitstellt. Praxisnah wird vermittelt, wo (angehende) Lehrer*innen in Hamburg bei der Erstellung von 3D-Druck-Modellen unterstützt werden.

Hier geht’s zum Selbstlernkurs: 3D-Druck-Modelle im inklusiven Biologieunterricht

Anmerkung: Bitte loggen Sie sich ggf. als Gast in das LMS Lernen Hamburg (Moodle) ein ("Anmelden als Gast"). Nach der Weiterleitung zum Kursangebot "ISE - Digitale Lernwerkstatt" klicken Sie auf Selbstlernangebote und wählen Sie das Kursangebot "3D-Druck-Modelle im inklusiven Biologieunterricht" aus.

2. Wenn Ungewissheit irritiert - Eine Grounded-Theory-Studie zur Fachkultur im Biologieuntericht (Dissertation)

Anschließend an die bisherige Forschung zum Ansatz der Alltagsphantasien nimmt diese Arbeit erstmals die Prozessebene der Reflexion im Biologieunterricht in den Blick. Ein besonderes Augenmerk gilt dabei dem Auftreten und Bearbeiten von Irritationsmomenten bei der Reflexion eigener Alltagsphantasien, da sich beides in der Untersuchung von Oschatz (2011) als bedeutsam für einen nachhaltigen Wissenserwerb sowie die Ausbildung reiferer epistemischer Überzeugungen herausgestellt hat. Die Arbeit stützt sich theoretisch zudem auf die bildungstheoretischen Überlegungen von Combe und Gebhard (2012), welche die Irritation als fruchtbare Krisenerfahrung interpretieren, die die Schüler_innen dabei nicht überwältigt, sondern zum Erschließen neuer Erfahrungsräume anregt. Einen zweiten theoretischen Bezugsrahmen bietet die Theorie transformatorischer Bildungsprozesse, welche ebenfalls von einer Krisenerfahrung als Ausgangspunkt für Bildungsprozesse ausgeht (vgl. Koller 2012). Den Fragestellungen nach Auftreten und Umgangsweisen mit Irritation sowie einem möglichen Bildungspotential  wurde sich methodisch mehrperspektivisch mittels Video- und Audioaufnahmen einer sechs wöchigen Unterrichtseinheit in zwei elften Klassen zum Thema Gentechnik, den schriftlichen Dokumenten der Schüler_innen sowie begleitenden wöchentlichen Interviews genähert. Die Auswertung erfolgt mithilfe der Grounded Theory (Strauss & Corbin 1996).

Betreuung: Prof. Dr. Ulrich Gebhard

Ausgewählte Publikationen:

Lübke, B. (2021). Biologieunterricht zwischen Gewissheit und Ungewissheit. Eine Grounded-Theory-Studie zur Fachkultur. Springer VS.

3. Irritation im Fachunterricht

Didaktische Forschungen im Fachkontext von Biologie, Englisch, Kunst, Sport und Theater: interdisziplinärer Forscherverbund an der Universität Hamburg

Beteiligte: Prof. Dr. Ingrid Bähr, Prof. Dr. Andreas Bonnet, Dr. Elisabeth Bracker de Ponte, Prof. Dr. Ulrich Gebhard, Prof. Dr. Claus Krieger, Britta Lübke; Prof. Dr. Malte Pfeiffer, Tobias Regenbrecht, Prof. Dr. Andrea Sabisch, Prof. Dr. Wolfgang Sting

Laufzeit: 2012 - 2019

Ausgewählte Publikationen:

Bähr, I., Gebhard, U., Krieger, C., Lübke, B., Pfeiffer, M., Regenbrecht, T., Sabisch, A., & Sting, W. (2019). Irritation im Fachunterricht. Didaktische Wendungen der Theorie transformatorischer Bildungsprozesse. In I. Bähr, U. Gebhard, C. Krieger, B. Lübke, M. Pfeiffer, T. Regenbrecht, A. Sabisch & W. Sting (Hrsg.), Irritation als Chance – Bildung fachdidaktisch denken (S. 3-39). Springer VS.

Lübke, B., Bähr, I., Gebhard, U., Krieger, C., Pfeiffer, M., Regenbrecht, T., Sabisch, A., & Sting, W. (2019). Zur empirischen Erforschbarkeit von Irritationen im Fachunterricht – Forschungsstand und method(olog)ische Überlegungen. In I. Bähr, U. Gebhard, C. Krieger, B. Lübke, M. Pfeiffer, T. Regenbrecht, A. Sabisch & W. Sting (Hrsg.), Irritation als Chance – Bildung fachdidaktisch denken (S. 177-219). Wiesbaden: Springer VS.

Gebhard, U., Lübke, B., Pfeiffer, M. & Sting, W. (2017). Die Fremdheit der Schweine. Eine Fallstudie zum Wechselspiel von ästhetischer und diskursiver Praxis im Kontext kultureller Bildung. In S. Konietzko, S. Kuschel, V. Reinwand-Weiss (Hrsg.), Von Mythen zu Erkenntnissen? Empirische Forschung in der Kulturellen Bildung (S. 95-111).  Kopaed.

4.  „Professionelles Lehrerhandeln zur Förderung fachlichen Lernens unter sich verändernden gesellschaftlichen Bedingungen (ProfaLe)“

Lehre und Forschung im Handlungsfeld 2 (sprachlich-kulturelle Heterogenität) mit dem Fokus auf Biologieunterricht und Biologielehrer*innen; Kooperation mit den Kernpraktika I und II das Faches Biologie mit dem Fokus auf den Kompetenzbereich Kommunikation in heterogenen Lerngruppen

Finanzierung: Projekt der Qualitätsoffensive Lehrerbildung gefördert durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung

Laufzeit: 2016-2018

4. Forschendes Lernen zu heterogenen Lerngruppen am außerschulischen Lernort Tierpark und Zooschule. Ein Kooperationsprojekt von HF2 und HF3 (gemeinsam mit Dr. Marie-Luise Schütt/Sonderpädagogik)

Entwicklung und Durchführung einer Forschungswerkstatt im Lehramtsstudium (Master of Education). Gemeinsam mit 21 Studierenden wurde in Kooperation mit der LI-Zooschule bei Hagenbeck und dem Tierpark Hagenbeck das Lehren und Lernen mit heterogenen Lerngruppen an diesem konkreten außerschulischen Lernort beforscht. Das forschende Lernen der Studierenden wurde wiederum in einer begleitenden Interviewstudie aus der Perspektive der Lehrer*innenprofessionalisierung in den Blick genommen. Die Ergebnisse des Projektes  sind in einer gemeinsamen Buchpublikation veröffentlicht: Lübke, B. & M.-L- Schütt (Hrsg.) (2019). Lehren und Lernen mit heterogenen Lerngruppen am außerschulischen Lernort. Norderstedt: BoD. 

Finanzierung: Lehrlabor Lehrerprofessionalisierung (L3Prof)

Laufzeit: 2017-2018

Ausgewählte Publikationen:

Schütt, M.-L. & Lübke, B. (2023). Forschen am außerschulischen Lernort Tierpark/LI-Zooschule als Beitrag zur Professionalisierung von angehenden Lehrer*innen für einen inklusiven Biologieunterricht. In M. Busker, B. Peuker, H. Rautenstrauch & J. Winkel (Hrsg.), Forschendes Lernen in der Universität. Ein fach- und fachrichtungs­bezogener Blick auf die Lehrkräftebildung (S. 90-100). Wissenschaftliche Buchgesellschaft.

Michailidis, C., Lübke, B., & Schütt, M.-L. (2019). Forschendes Lernen als Weg zur Profeassionalisierung für Lehramtsstudent_innen?! In B. Lübke & M.-L. Schütt (Hrsg.), Lehren und Lernen mit heterogenen Lerngruppen am außerschulischen Lernort. Ergebnisse einer Forschungswerkstatt im Lehramtsstudium an der Universität Hamburg ( S. 29-40). BoD.

Lübke, B. & Schütt, M.-L. (2018). Außerschulische Lernorte – ein Lernort für Alle!? Forschendes Lernen als Konzept zur Professionalisierung angehender Lehrkräfte in inklusiven Lehr- und Lernsettings. In Brovelli, D., Fuchs, K., Rempfler, A. & Sommer Häller, B. (Hrsg.). Aneignungspraktiken an ausserschulischen Lernorten. Tagungsband zur 5. Tagung Ausserschulische Lernorte der PH Luzern vom 09.-10. Juni 2017 (S. 183-190). LIT.

5. Performatives Arbeiten im Fachunterricht - ein Kooperationsprojekt zwischen Biologiedidaktik, Theaterpädagogik und außerschulischen Lernorten

Performative Akte spielen in der Kunst, aber auch in vielen Alltagssituationen eine produktive Rolle. In schulischen Lern- und Bildungskontexten bleibt das didaktische Potenzial des Performativen aber weitgehend ungenutzt. Doch über Spiel, Aktion und Inszenierung eröffnen sich andere fachliche Lernformen. Das in dem Projekt entstandene Buch stellt Projekte und Unterrichtskonzepte vor, die eine Verbindung von theatral-szenischen und inhaltlichen Zugängen zu (natur-)wissenschaftlichen Themen wie Tierethik, Klima, Wasser, Nachhaltigkeit erproben und aufzeigen.

Laufzeit: 2012 - 2018

Ausgewählte Publikationen:

Gebhard, U., Lübke, B., Ohlhoff, D., Pfeiffer, M., & Sting, W. (2019) (Hrsg.). Natur – Wissenschaft – Theater. Performatives Arbeiten im Fachunterricht.  Beltz Juventa.

Gebhard, U., Lübke, B., Ohlhoff, D., Pfeiffer, M., & Sting, W. (2019). Performatives Arbeiten im Fachunterricht. Theoretisch-konzeptionelle Überlegungen am Beispiel des Biologie- und Theaterunterrichts. In U. Gebhard, B. Lübke, D. Ohlhoff, M. Pfeiffer & W. Sting (Hrsg.), Natur – Wissenschaft – Theater. Performatives Arbeiten im Fachunterricht (S. 9-30). Beltz Juventa.

Vorträge

Posterpräsentationen

Hanke, M., & Lübke. B. (angenommen). Klimabildung in der VUCA-Welt: Mit Ungewissheiten und Unsicherheiten umgehen (lernen). In D. Höttecke, S. Heinicke, H. Martens, A. Nehring, T. Rabe (Hrsg.), Handbuch Klimabildung. Springer. **

Bähr, I., Bonnet, A., Bracker da Ponte, E., Gebhard, U., Krieger, C., Lübke, B., & Sting, W. (2024). Uncertainty in subject matter education—Constitutive element and fruitful instructional strategy? Zeitschrift für Bildungsforschung. https://doi.org/10.1007/s35834-024-00436-7 **

Lübke, B. & Heuckmann, B. (2024). Umgang mit Ungewissheit als Charakteristikum von Nature of Science – Eine Begriffsbestimmung und Konzeptionalisierung für die Integration in Lehr-Lernkonzepte. In B. Reinisch, D. Krüger, & D. Mahler (Hrsg.), Biologiedidaktische Nature of Science-Forschung: Zukunftsweisende Praxis (S. 59-70) . Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-662-68409-2_6 **

Heuckmann, B., & Lübke, B.  (2024). Mit Simulationen im Biologieunterricht  das Verständnis von Nature of Science reflektieren und fördern – Potentiale von Computersimulationen zum Umgang mit Ungewissheit. In B. Reinisch, D. Krüger, & D. Mahler (Hrsg.), Biologiedidaktische Nature of Science-Forschung: Zukunftsweisende Praxis (S. 71-83). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-662-68409-2_7 **

Lübke, B. (2023). Uncertainty in biology classrooms: a matter of disciplinary culture?. Teachers and Teaching. https://doi.org/10.1080/13540602.2023.2271418 **

Schwanewedel, J., Lübke, B., Ohlhoff, D. (2023). Ungewissheit und Biologie!? Ungewissheit als Wesensmerkmal der Biologie denken lernen. Unterricht Biologie, 487, 2-9.

Lübke, B. (2023). Rezension zu Fuhrmann, L. (2022). Hausaufgaben im Unterricht. Ethnographie eines schulischen Entgrenzungsphänomens. Klinkhardt. 272 S. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 45(2), 222-223. https://doi.org/10.24452/sjer.45.2.13

Schütt, M.-L. & Lübke, B. (2023). Forschen am außerschulischen Lernort Tierpark/LI-Zooschule als Beitrag zur Professionalisierung von angehenden Lehrer*innen für einen inklusiven Biologieunterricht. In M. Busker, B. Peuker, H. Rautenstrauch & J. Winkel (Hrsg.), Forschendes Lernen in der Universität. Ein fach- und fachrichtungs­bezogener Blick auf die Lehrkräftebildung (S. 90-100). Wissenschaftliche Buchgesellschaft. *

Lübke, B. (2021). Biologieunterricht zwischen Gewissheit und Ungewissheit. Eine Grounded-Theory-Studie zur Fachkultur. Wiesbaden: Springer VS.

Mai, P. C. & Lübke, B. (2020). HAMONIM – Was die Masse bewegt. Was kann eine Tanzproduktion bewegen? In M. Bischof & F. Lampert (Hrsg.), Sinn und Sinne im Tanz. Perspektiven aus Kunst und Wissenschaft. Jahrbuch TanzForschung (S. 289-298). Bielefeld: transcript. *

Gebhard, U., Lübke, B., Ohlhoff, D., Pfeiffer, M., & Sting, W. (2019). Performatives Arbeiten im Fachunterricht. Theoretisch-konzeptionelle Überlegungen am Beispiel des Biologie- und Theaterunterrichts. In U. Gebhard, B. Lübke, D. Ohlhoff, M. Pfeiffer & W. Sting (Hrsg.), Natur – Wissenschaft – Theater. Performatives Arbeiten im Fachunterricht (S. 9-30). Weinheim: Beltz Juventa.

Gebhard, U., Lübke, B., Pfeiffer, M., Sting, W., Zurek, C. (2019). Schweine-Theater. Theater und Biologie am außerschulischen Lernort Biobauernhof. In U. Gebhard, B. Lübke, D. Ohlhoff, M. Pfeiffer & W. Sting (Hrsg.), Natur – Wissenschaft – Theater. Performatives Arbeiten im Fachunterricht (31-56). Weinheim: Beltz Juventa.

Michailidis, C., Lübke, B., & Schütt, M.-L. (2019). Forschendes Lernen als Weg zur Professionalisierung für Lehramtsstudent_innen?! In B. Lübke & M.-L. Schütt (Hrsg.), Lehren und Lernen mit heterogenen Lerngruppen am außerschulischen Lernort. Ergebnisse einer Forschungswerkstatt im Lehramtsstudium an der Universität Hamburg ( S. 29-40). Norderstedt: BoD. *

Lübke, B., Bähr, I., Gebhard, U., Krieger, C., Pfeiffer, M., Regenbrecht, T., Sabisch, A., & Sting, W. (2019). Zur empirischen Erforschbarkeit von Irritationen im Fachunterricht – Forschungsstand und method(olog)ische Überlegungen. In I. Bähr, U. Gebhard, C. Krieger, B. Lübke, M. Pfeiffer, T. Regenbrecht, A. Sabisch & W. Sting (Hrsg.), Irritation als Chance – Bildung fachdidaktisch denken (S. 177-219). Wiesbaden: Springer VS. *

Gebhard, U., Lübke, B., Pfeiffer, M., & Sting, W. (2019). Antworten auf Irritationsmomente im Biologie- und Theaterunterricht In I. Bähr, U. Gebhard, C. Krieger, B. Lübke, M. Pfeiffer, T. Regenbrecht, A. Sabisch & W. Sting (Hrsg.), Irritation als Chance – Bildung fachdidaktisch denken (S. 221-258). Wiesbaden: Springer VS. *

Bähr, I., Gebhard, U., Krieger, C., Lübke, B., Pfeiffer, M., Regenbrecht, T., Sabisch, A., & Sting, W. (2019). Irritation im Fachunterricht. Didaktische Wendungen der Theorie transformatorischer Bildungsprozesse. In I. Bähr, U. Gebhard, C. Krieger, B. Lübke, M. Pfeiffer, T. Regenbrecht, A. Sabisch & W. Sting (Hrsg.), Irritation als Chance – Bildung fachdidaktisch denken (S. 3-39). Wiesbaden: Springer VS. *

Lübke, B. & Schütt, M.-L. (2018). Außerschulische Lernorte – ein Lernort für Alle!? Forschendes Lernen als Konzept zur Professionalisierung angehender Lehrkräfte in inklusiven Lehr- und Lernsettings. In Brovelli, D., Fuchs, K., Rempfler, A. & Sommer Häller, B. (Hrsg.). Aneignungspraktiken an ausserschulischen Lernorten. Tagungsband zur 5. Tagung Ausserschulische Lernorte der PH Luzern vom 09.-10. Juni 2017 (S. 183-190). Münster/Wien/Zürich: LIT. **

Gebhard, U., Lübke, B., Pfeiffer, M. & Sting, W. (2017). Die Fremdheit der Schweine. Eine Fallstudie zum Wechselspiel von ästhetischer und diskursiver Praxis im Kontext kultureller Bildung. In S. Konietzko, S. Kuschel, V. Reinwand-Weiss (Hrsg.), Von Mythen zu Erkenntnissen? Empirische Forschung in der Kulturellen Bildung (S. 95-111). München: Kopaed. **

Lübke, B. & Gebhard, U. (2016c).Irritation als Bildungspotential? Zwei Fallstudien zur Reflexion von Alltagsphantasien im Biologieunterricht. In D. Krüger, P. Schmiemann, A. Dittmer & A. Möller (Hrsg.), Erkenntnisweg Biologiedidaktik, 15, 9-24. **

Lübke, B. & Gebhard, U. (2016b). Nachdenklichkeit als Element von Bewertungskompetenz? Fallstudien zur Reflexion von Alltagsphantasien im Biologieunterricht. In J. Menthe, D. Höttecke, T. Zabka, M. Hammann & M. Rothgangel (Hrsg.), Befähigung zu gesellschaftlicher Teilhabe. Beiträge der fachdidaktischen Forschung (S. 119-130). Münster u.a.: Waxmann. **

Lübke, B. & Gebhard, U. (2016a). Nachdenklichkeit im Biologieunterricht. Irritation als Bildungsanlass? In U. Gebhard & M. Hammann (Hrsg.), Lehr- und Lernforschung in der Biologiedidaktik, Band 7 (S. 23-38), Innsbruck: Studienverlag. **

Bähr, I., Bechthold, A., Gebhard, U., Krieger, C., Lübke, B., Pfeiffer, M., Sabisch, A., & Sting, W. (2016). Ungewissheit und Irritation im Bildungsprozess. Didaktische Forschungen im Fachkontext von Biologie, Theater, Kunst und Sport. In J. Menthe, D. Höttecke, T. Zabka, M. Hammann & M. Rothgangel (Hrsg.), Befähigung zu gesellschaftlicher Teilhabe. Beiträge der fachdidaktischen Forschung (S. 41-68). Münster: Waxmann. **

Lohmann, I., Begemann, B., Böttcher, J., Claas, M., Dittmann, L., Hölscher, T., Johannsen, L., Lorenz, L. A., Lübke, B., Scholz, H., Stolley, M., Vogler, F., & Zeller, J. S. (2013). Wie die Türken in unsere Köpfe kamen. Das Türkei-Bild in der deutschen Pädagogik zwischen 1820 und 1930. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 16(4), 751-772. **

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