Partizipation und Inklusion als Bedingung von Lebenschancen und die Implementation und Evaluation pädagogischer Unterstützungssysteme bilden die beiden übergeordneten Themenbereiche der Forschungsprojekte.
Partizipation und Inklusion als Bedingungen von Lebenschancen
Der Themenbereich „Partizipation als Bedingung von Lebenschancen“ ist Teil des Forschungsschwerpunktes „Partizipation und Bildung“ der Fakultät für Erziehungswissenschaft, der zugleich einen der Potentialbereiche der Universität darstellt. Seit dem WS 15/16 haben sich verschiedene Arbeitsbereiche und Personen der Fakultät für Erziehungswissenschaft zu einer Forschungskooperation zum Thema Partizipation und Bildung verabredet. Beteiligte sind: Akademie der Weltreligionen, Religionspädagogik, Bildungs- und Transformationsforschung, Interkulturelle Erziehungswissenschaft, Allemeine Behindertenpädagogik, Erwachsenenbildung, Sozialpädagogik, Hochschulforschung. Die Allgemeine Behindertenpädagogik bringt sich hier mit dem Schwerpunkt „Partizipation als Bedingung der Lebenschancen bei Behinderung und Benachteiligung“ ein.
Unsere konzeptionelle Schnittmenge und die gemeinsame Zielperspektive der Forschung wurden in einem Poster zusammengefasst:
Der Bereich Allgemeine Behindertenpädagogik kooperiert in diesem Forschungsverbund besonders mit Forschungsprojekten aus der Sozialpädagogik (Prof. Dr. Benedikt Sturzenhecker) zur Demokratiebildung und aus der Erwachsenenbildung (Jun.-Prof. Silke Schreiber-Barsch) zu inklusiven Lernorten Erwachsener als Aushandlung von Teilnahme und Partizipation.
Im Fokus des Forschungsschwerpunktes „Partizipation und Bildung“stehen die sich ausweitenden religiösen, kulturellen, sozialen Differenzen in einer von Heterogenität und globaler Verflechtung gekennzeichneten demokratischen Gesellschaft. Folgende Fragen stellen sich hierbei:
- Wie können Erziehungs- und Bildungsprozesse gefördert werden , die ungleiche Zugangsbedingungen nicht verstärken, sondern in Anerkennung von Unterschiedlichkeit Chancen der gleichberechtigten gesellschaftlichen Teilnahme und Teilhabe eröffnen?
- Wie kann auf der individuell-interaktiven Ebene ein dialogischer Umgang mit Differenz (und daraus entstehenden Konflikten) angeeignet werden?
- Wie kann zugleich auf institutionell-gesellschaftlicher Ebene die Bearbeitung von Differenz(-konflikten) in Form demokratischer Partizipation pädagogisch gefördert werden?
- Wie können also Befähigungen und Möglichkeiten zur und an dialogischer Interaktion und demokratischer Partizipation pädagogisch eröffnet und unterstützt werden?
In den Projekten zu „Partizipation als Bedingung der Lebenschancen“ der Allgemeinen Behindertenpädagogik wird eine Orientierung am Konzept der Lebenslage (nach Nahnsen) verfolgt. In diesem Konzept werden Partizipation und Inklusion als Bedingung von Handlungsspielräumen für die Lebensführung betrachtet. Da Partizipation kann im Rahmen der Professionalisierungs- und Organisationstheorie personbezogenen professionellen pädagogischen Handelns zugleich als Bedingung der Entstehung der Qualität des Handelns verstanden werden. Damit rücken sowohl handlungs- als auch struktrubezogene Fragen der Umsetzung von Partizipation in den Blick. Im Feld von Behinderung spielt der Partizipationsbegriff in der UN-BRK und in der ICF eine zentrale Rolle; auch hier wird er als Struktur- und als Handlungsprinzip begriffen. Diese Doppelung der Perspektive auf die Handlungs- und Strukturebene kehrt in den theoretischen Ansätzen und in den Designs der Forschungsprojekte wieder.. Insbesondere in Projekten zur Gemeinweseneinbindung und sozialen Netzwerken/Sozialraumorientierung, wird neben der politischen Bedeutung, die in einigen Projekten im Mittelpunkt steht, auch die soziale Dimension der Partizipation behinderter Menschen untersucht.
Implementation und Evaluation besonderer pädagogischer Unterstützungssysteme
Im zweiten Forschungsbereich „Implementation und Evaluation besonderer pädagogischer Unterstützungssysteme“ wird die Umsetzung und Bewertung gemeinde-orientiertierter, partizipativer Dienstleistungen für eine möglichst gleichberechtigte Lebensführung aus der Perspektive von handlungs- und systemtheoretischen Ansätzen betrachtet. Ziel dieser Verknüpfung ist es, die strukturelle sowie die prozessuale Seite der Dienstleistungsorganisation im Spannungsfeld von System und Lebenswelt angemessen zu thematisieren. Dabei steht nicht nur die subjektorientierte Perspektive im Vordergrund, deren zentrales Mittel die Teilhabeplanung darstellt, sondern auch die institutionelle Seite der Ausrichtung bzw. Etablierung einer systematischen, auf gleichberechtigte Teilhabe und anerkannte Lebensführung gerichteten Organisation der Dienstleistungen. Obwohl das Praxisfeld durch starke Überschneidungen sowohl in den Problemlagen als auch in den Aufgaben gekennzeichnet ist, manifestiert sich dieses in hochkomplexen Verweisungszusammenhängen unterschiedlicher Bezugswissenschaften, Professionalisierungsniveaus, regionalspezifischer Förderstrukturen und lokaler Netzwerke und differenziert noch immer nach Behinderungsarten und Handlungsfeldern (Arbeit, Wohnen, Freizeit usw.). Insbesondere an den Schnittstellen zwischen den je im Einzelfall beteiligten Diensten und Einrichtungen sowie an den horizontalen und vertikalen Übergängen im Lebenslauf kommt es deshalb zu Bruchstellen, die den Teilhabeprozess gefährden. Dabei geht es insbesondere um erschwerte Zugänge zu gesellschaftlichen Teilsystemen (Übergang Schule – Beruf z.B.), um spezifische Problemlagen (z.B. komplexe Beeinträchtigungen) und um die Frage der Schaffung und Sicherung von anerkannten Lebensmöglichkeiten innerhalb regionaler und kommunaler Strukturen des Wohnens, Arbeitens usw. was sowohl eine Veränderung der Sondereinrichtungen als auch der allgemeinen Infrastrukturen und Angebote erforderlich macht.
